高考生物复习中学生逻辑推理能力的培养

许友超

摘 要：高考复习作为学生在高考前的重要能力培养途径，其复习效果的好坏决定了学生高考的成败。对生物而言，高考考察的内容除却对学生知识掌握程度的考察之外，还要求学生要有相应的逻辑推理能力，所以，在学生对高中知识有初步了解了之后的复习教学中，重视学生的逻辑推理能力的培养和提升尤为重要。

关键词：高中生物，高考复习，演绎推理，归纳推理，能力培养

中图分类号：G633.91          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-024-1

生物常被认为是理科中的文科，有很多高中学生认为只要能把高中课本中的知识背一背，就可以很轻松地完成生物知识的学习。而在教学实践中不难发现，生物这一学科除了必须要记忆知识之外，还具有理科学科的特点，即非常严密的逻辑性，若学生只是单纯地对生物知识进行记忆，而没有对知识进行归纳、理解、总结和进一步的应用提升，则很难达成对学生学科内容的有效掌握。鉴于此，根据多年的教学实践，笔者认为，提升学生的生物逻辑推理能力应该从以下几个方面入手。

一、系统展示高中阶段知识，培养学生归纳推理能力

归纳推理本身分为两种，一种被称为完全归纳推理，另一种则被称为不完全归纳推理。其中完全归纳推理是在观察了所有对象之后得出的一般性结论，而不完全归纳推理，则是从个体推测总体，即其采用的样本只占据总体的一部分。高中生物学科中存在大量相对零散的知识性内容，还会涉及大量的专业术语，学生如果在学习中不能很好地在各种知识间建立联系，则无法很好地理解专业术语的意义。正是由于这些问题的存在，很多学生很难做到像对其它理科学科一样进行逻辑推理。基于此，教师在实际的教学中必须能结合实际，借助系统化的知识展示内容，使学生完成对相应知识的归纳推理，让学生可以从大量的生物知识之中，总结出一些生物学规律。例如，在实际的教学中，教师可以用以下的推理过程来让学生明确完全归纳推理的方法。教师可以给予学生四个真命题让学生推理：1.植物细胞的活动需要ATP，2.动物细胞的活动需要ATP，3.细菌细胞的活动需要ATP，4.真菌细胞的活动需要ATP，通过对上述四个真命题的总结分析可以得到以下真命题：ATP是细胞活动所需的（真命题）。除此之外，教师也可以给学生借助案例来展示不完全归纳推理，教师给出以下的命题：1.植物的遗传信息是DNA，2.动物的遗传信息是DNA，3.真菌、细菌的遗传信息是DNA。结论所有生物的遗传信息都是DNA（假命题）。由于不完全归纳推理所采集的信息不完全的原因，其推论出的结果只是部分情况适用，以上的推论中就是忽略了病毒也作为生物的本质。但教师也要强调，虽然不完全推理存在结果适用性的问题，但由于很多样本难以列举，不完全归纳推理仍是实现知识推理的重要组成方式。

二、重点演绎知识间联系，培养学生演绎推理能力

“演绎与推理”能力作为生物课程标准中学生必备品格和关键能力之一，它是一种由一般到个体的推理方法。为了达成对学生演绎推理能力的提升，教师在教学中也必须进行有逻辑性的授课。在实际的生物授课中，教师可以给学生展现一个相应的知识，并对其内容进行推理，然后再借助相应内容进行演绎再现，使学生明确其知识之间的关联，达成对生物相应理论的顺利推理。演绎推理在现代研究中广泛用，在高中生物教材必修二《遗传与变异》中，各种假说最终成为理论过程中非常重要的一環就是演绎推理。

例如，在实际的教学中，教师就可以展示以下内容，使学生明确何为演绎推理。演绎推理最重要的部分即是演绎设置的过程，这一部分的内容决定了演绎推理的准确性。如在“所有的细菌都没有细胞核”这一大前提下，若发现某细胞有细胞核，则可推测该细胞一定不是细菌细胞，即使整体上这两个细胞之间有很多相似的地方，但肯定不是细菌。又如在讲孟德尔、摩尔根等人发现遗传规律时，可以告诉学生：在对子二代中表现出的现象提出假说的大前提下进行的实验设计并预测结果的过程即为演绎推理，而后进行实验验证。在学习完遗传规律之后，我们可以把遗传规律这个一般的规律，当成推理的大前提，各种试题中出现的个别事例都应该要符合大前提的基础之上，通过适当的练习，使学生明白了如何使用演绎推理能力进行知识内容的推理。

三、运用综合性题目，提升学生逻辑推理能力

高考试卷中涉及到了大量的综合性问题，一道题往往涉及到很多方面的知识内容。为了让学生轻松解决这些问题，就要求教师要能对学生的分析能力进行培养。而在对生物教学来说，学生的分析能力即是对一个总的问题进行分解研究的过程。在此过程中，逻辑推理就占据了很重要的部分。学生必须要能从各课的知识之中达成对知识内容的归纳整理，分析出各个知识点的相连之处。因此，在教学实际中，教师可以选择一些高考的综合性题目向学生进行展示，使学生对其中所涉及到的各项知识点进行整理综合，使学生从题目的问题入手进行探究，找出其中所包含的各个知识内容。同时，为了增强学生的逻辑推理能力，教师还需要引导学生能对各个知识之间的联系有一个更深的认识。要想达到这个目标，教师必须结合思维导图的应用来实现让学生对生物知识的系统化认知，进而借助对相应知识内容关联之处的学习，为提高学生的推理能力打下基础。

综上所述，为了增强学生的综合能力，突破高中生物高考复习问题，高中生物教师必须重视对学生逻辑推理能力的培养。在实际的教学中，教师一是要明确逻辑推理能力的作用和组成，借助系统展示高中阶段知识，培养学生的归纳推理能力，二是要重点讲解知识间内在的联系，培养学生的演绎推理能力，三是要通过综合性题目的展示，使学生的逻辑推理能力得到有效的提升。

[参考文献]

[1]刘林军.熟练逻辑推理是顺利解答生物习题的必要条件[J].中学生物学，2010，26（02）.

[2]黄艳.逻辑推理在生物教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（08）.

（作者单位：福建省罗源第一中学，福建 福州350600）