合理利用“自然拼读法”，提高词汇教学的有效性

王芳

[摘要]在英语教学中，不适当的词汇教学方法会使学生感到发音难、拼写难，从而失去学习英语的兴趣和信心。本文基于小学英语教学实践，分析“自然拼读法”的长处，探讨如何在词汇教学中利用“自然拼读法”，提高词汇教学的有效性。

[关键词]自然拼读法 小学英语词汇教学 发音规律 拼读拼写

词汇是语言的基础。著名语言学家里弗认为，“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”在美国，虽然学生在上小学前就已经能熟练地听、说了，但词汇的拼读和拼写仍是小学阶段必不可少的基础课程。为了扩大学生的词汇量，提高词汇拼写能力和阅读能力，从1925年起，美国每年举行“全美中小学拼写大赛”，优胜者会受到总统的接见和名牌大学的青睐，足见英语国家对词汇教学的重视。

英语国家学生学习词汇不像很多中国学生一样死记硬背，而是靠“拼读”，通过学习26个字母及字母组合在词汇中的发音规律，使字母及字母组合与发音建立对应，这就是“自然拼读法”，又称“Phonics”，是英语国家的一种主流词汇教学法。作为一种拼音文字，70%以上的英语词汇都有一定的发音规律。学生只要掌握了这些字母或字母组合的发音，就可以基本做到看词读音，不用依赖模仿或借助音标来学习词汇发音;而掌握了字母和发音的对应规律，就可以利用这些规律记忆单词的拼写，做到听音拼词。

与英语国家学生相比，我们没有自然的语言环境，语音和文字输入都不足，因而不能照搬英语国家的“自然拼读法”教学模式，但是，我们可以借鉴它的一些理念和方法，来提高词汇教学的有效性。

一、引导学生发现字母的发音规律

在三年级字母教学过程中，不要仅仅把注意力放在字母的发音、认读和书写上，还可以引入字母儿歌，比如：A is for Alligator，A，A，A.a is for apple，a，a，a.学生在反复吟诵儿歌的过程中，掌握字母A本身的发音，理解对应的词汇，感知字母A在词汇中的发音。

随着词汇量的增加，我们还可以引导学生发现并归纳这些字母在已学过的单词中的发音，比如：bus，bag /b/;cat，car/k/;dog，doll/d/，让学生将字母的音和形对应起来，逐渐感知并发现字母的发音规律。

二、引导学生发现字母在不同音节和组合中的发音规律

从五年级开始，学生要开始掌握元音字母在开音节、闭音节、r音节中的发音，这时，可以引导学生观察同类单词，让他们去根据词的结构来归类，并掌握同类结构单词中字母或字母组合的发音规律。

以字母a在开音节、闭音节中的发音教学为例：

（1）先出示以下单词：

cake，hat，grape，plate，happy，late，black，bag.

（2）引导学生根据单词结构归类，分为以下两组：

A组：cake，grape，plate，late.

B组：black，happy，hat，bag.

（3）启发学生说出归类的依据，得出以下结论：

A组单词结构：a+辅音字母+e

B组单词结构：a+辅音字母

（4）学生读两组单词，关注a的发音，得出以下结论：

A组单词中的a发：/ei/

B组单词中的a发：/ae/

（5）引导学生从已学过的单词中寻找更多和A、B组结构相符的单词，验证它们的发音是否和（4）的结论相同。

（6）把结论（3）（4）合并，得出以下结论：

a在“a+辅音字母+e”的结构中发/ei/，e不发音;a在“a+辅音字母”的结构中发/ae/。

用这种方法引导，学生就能逐渐掌握5个元音字母在不同结构的单词中的发音规律，发现单词的形和音之间的联系。一些字母组合和常见的词缀，如ee，oo，-ing等的发音，需要在教学中不断引导学生去发现、归纳并掌握。

三、利用字母发音规律，指导学生“见词拼读”

当学生初步掌握了常见字母的“音”和“形”对应规律之后，就可以渗透拼读教学了。拼读教学要根据学生的认知规律，遵循由易到难的原则，循序渐进。我觉得可以分成以下三个层次进行。

第一层次：当遇到一些结构为“元音+辅音”或“辅音+元音”的单音节词，如：i-n in，h-e he，sh-e she时，可以不直接教读音，而是引导学生根据发音规则去拼读。

第二层次：拼读“辅音+元音+辅音”，如：d-e-sk desk，n-i-ce nice。

第三层次：当遇到一些结构较复杂的双音节词或多音节词时，可以指导学生按字母或字母组合发音规律，把它按音节拆分后拼读，如：tea-cher teacher。与常规的把单词拆分成一个个字母拼读不同，自然拼读可以让学生形成音节的概念，把词汇的音和形紧紧联系起来，渐渐具备“见词拼读”的意识和习惯。

四、利用词汇的音、形对应规律，指导学生“听音拼写”

利用“自然拼读法”进行拼写教学就是指导学生把字母或字母组合的“音”转变成词汇的“形”：

以词汇window为例：

第一步：听——听清单词中的每个音素，划分音节。

经过前面的一系列积累之后，学生已经能正确地把“音”和字母对应起来，并能根据音素划分音节了，所以我用先快后慢的语速重复说出window，学生能划分出两个音节win和dow。如果碰到双音节或多音节词，我会在音节之间有意识地停顿，让学生有充分的时间划分音节。

第二步：辨——辨清单词的每个音节所含的发音。

引导学生按音节分辨出每个音节中所含的音：/w/、/i/、/n/、/d/、/au/。

第三步：写——根据分辨出的每个发音，写出相对应的字母或字母组合。

指导学生把第二步中听到的音，按音节写出形：win-dow window。

这样的“听音拼写”指导要融入到日常的词汇教学中，即使学生出错，或掌握速度慢，也不宜操之过急。我们可以像英语国家教师一样，每天听写几个词汇，不断强化，引导学生逐渐养成正确的拼写习惯。对于非英语母语的国家来说，帮助学生建立词汇的音和形之间的联系是一个漫长的过程，它可以体现在詞汇教学的每个细节之处，达到“潜移默化，润物无声”的效果。

词汇教学应该遵循语言学习的一般规律，英语学习没有速成之路，“揠苗助长”的结果往往是“颗粒无收”，别再让学生从小就沉浸在背诵词汇的痛苦中，不然他们会早早地失去对英语学习的兴趣和信心。从语言学习的本质出发，合理利用“自然拼读法”的长处，运用科学的方法提高词汇教学的有效性，让词汇不再是英语学习的“拦路虎”，让学生慢慢去发现英语词汇的奥秘，去品味英语的语言之美。

（作者单位：江苏省常州市新北区飞龙实验小学）