初中数学教学困境与教学方法调节

孔莹

摘要：由于初中数学有较强的逻辑性，数学知识中蕴含一些枯燥、难理解的数学概念、定义等。因此，导致部分初中生对数学的学习兴趣不高。另外，部分初中数学教师在长期的教学中，一直用相同的教学模式进行教学，没有考虑到学生的实际需求。所以逐渐造成部分学生对数学学习积极性不高，进而导致学生的数学学习效率难以提升。

关键词：初中数学;教学的困境;方法

1 初中数学教学面临的困境

1.1 教师教学方法单一

在新课改中明确要求，当下的教育要发展以人为本的教育。体现在课堂中就是坚持学生的主体地位，在教学过程中听取学生的意见看法，了解学生的需求，从而促进学生的全面发展。由于资金等多方面条件的制约，教师往往缺乏有效的、专业的培训，很难得到自我提升的机会。传统的“一言堂”等刻板教学方法仍是地区的主流教学方法，部分教师仍旧秉持老旧的“以老师为主导”的课堂观念，学生在课堂上的自主性非常小，完全违背了以学生为本的教育规律。这样的单一的传统教学方法，在很大程度上阻碍了学生思维的自由展开，对于学生的独立思考能力也得不到有效的培养。教师的重点大部分放在了对于学生的应试能力培养上，忽视了学生对于知识的应用能力和数学思维能力，更不用说数学情感的渗透了，学生往往是知其然，而不知所以然。教学课堂死板、缺乏生气，不活跃、缺少良好的学习氛围。

1.2 学生基础较薄弱，学习兴趣不浓厚

由于教学条件的限制，部分学生的数学基础知识薄弱，加上学习自主性和主动性的缺乏，在数学学习方面对老师的依赖程度非常高。在面对一些数学知识上的重难点时，往往是还没尝试就感到了害怕，最终在“畏难心理”的唆使下，选择了放弃。长此以往，不懂的知识越来越多，漏洞越来越大，形成了数学学习的恶性循环。一些学生在上课时不认真听讲，老师布置的任务也是不愿意思考、不愿意开动脑筋;即使是完成了也是为了完成任务而敷衍了事。地区留守学生众多，在学习方面也得不到家长的有效监督，回到家后基本不存在自主学习，更不用说对于知识的复习巩固、预习准备了。在这样的恶性循环中，学生学到的基础知识很容易遗忘，在运用中也会频频出错。

1.3 课堂教学评价不完善，方式简单化

在针对地区学生的心理研究中不难发现，由于从小的教育封闭性，许多学生对待学习都是不自信、敏感。许多学生由于缺乏学习的动力，最终厌学弃学，甚至选择辍学打工。所以老师要建立一个师生之间的有效的教学评价体系，是十分有必要的。这一体系不仅仅面向学习成绩，更要对于学生多方面的能力进行挖掘，切实了解学生在发展中的需求，帮助学生发现、认识自我、建立自信。但在实际情况中，部分教师在学生的学习过程，对于学生的学习效果没有进行及时评价，尤其是在学生产生错误的时候，缺乏及时有效的分析。由此一来评教体系没有得到真正的落实，它的促进意义也没有得到具体实现，它的优点也无法发挥。

2 初中数学教学方法调节

2.1 改变传统的教学模式

新课标中提出教学应重视学生的主体地位。因此，教师应改变传统的“教师主导课堂，学生被动听讲”的教学模式，树立“学生是学习的主人”的思想意识，重视学生的主体地位。所以教师在改变传统的教学模式中可以：首先，应建立科学、民主、平等、和谐的师生关系。

例如，经研究表明，学生在学习中，对某学科的兴趣与对该学科教师的喜爱程度有直接的关系。因此，为提高学生对数学学习的兴趣，教师应增进与学生间的感情，拉近师生间的距离。如：教师可以在课余时间与学生多接触，通过以朋友的方式聊天、沟通，加深对学生的了解，走进学生的内心，为学生构建良好的师生关系。有助于教师发现学生在数学学习中出现的问题，对学生做出更有针对性的帮助。另外，教师在数学教学中应注意将教学内容与学生的兴趣相结合，如：教师在讲到人教版初中数学“直线、射线、线段”这一教学内容时，可以为学生展示有关上海世博会的精美的图片。让学生观察外形像“直线、射线、线段”的模型，并为学生布置小任务：“将图片中展示的图像抽象地画出来。”用画画导入教学的方式激发学生学习的兴趣。然后，教师可以为学生引出教学内容“直线、射线和线段”，教师可以提出一个探究性的问题：“如果要把准备好的木条固定在墙上，至少需要几个钉子？”并带领学生一起探究，引导学生了解三者之间的不同。

2.2 采用多样化的教学方法

传统的初中数学教学模式单一、枯燥，很难激发学生学习的积极性。因此，针对这一情况，教师应采用多样化的教学方法，激发学生对初中数学学习的热情，同时可以丰富初中数学课堂教学内容，优化数学课堂教学。所以，教师在采用多样化的教学方法时可以：

1.利用多媒体辅助教学;2.小组合作学习;3.探究性学习。

例如，教师在讲到“与三角形有关的线段”这一教学内容时，教师可以根据教学内容为学生制作精美的多媒体课件。在课堂教学中，教师可以通过为学生出示金字塔、有三角形元素的现代建筑、三角形指示标等等一系列的含有三角形元素的图片，为学生引出“三角形”，并设计思考问题：“举例说明，在日常生活中，我们常见的什么物体上有三角形？”用这样以生活实例的方式导入教学，有利于激发学生学习的兴趣。

2.3 强化学生的实践能力

实践是检验真理的唯一标准，但是在传统的初中数学教学中，部分教师只注重对学生理论知识的培养，缺少培养学生实践能力的理念。因此，造成学生对部分数学知识的理解仅存在于表面的理解，常常导致学生在做到同一种或是类似题型时还是会出错。因此，针对这一情况，教师应加强对学生实践能力的训练，让学生在实际应用中体验并应用数学知识，从而加深学生对数学知识的理解。

例如，教师在讲到“中心对称”这一教学内容时，教师应考虑到不同的学生的想象力与理解能力的不同，可以导致学生对图形的想象与理解的不同。因此，教师在为学生讲到中心对称图像时，为方便学生的理解，教师可以引導学生将教学涉及到的图片裁剪出来，在教师讲解到时，让学生实际动手操作一下，将教学知识用直观、形象的方式呈现在学生面前，可以加深学生对数学知识的理解。

3 结语

综上所述，初中课堂一定要重视存在的问题，要充分实现“以人为本”，着重培养学生的全面发展能力;加强师生的互动对话，用真实的情感交流点燃学生的求知欲。在新课改的浪潮之下，农村初中数学课堂的形式也需要不断致力于能让学生更好地接受并掌握新知识，拓宽学生的视野，让每个学生都能掌握必需的数学知识，并在数学上得到不同发展。

参考文献：

[1]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育旬刊，2016（11）.

（作者单位：黑龙江省北安市第二中学）