浅谈初中化学教学中的“教学做合一”

陈春凤

陶行知先生倡导教学做合一，视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调从教师对学生的关系上说，做便是教，从学生对教师的关系上说，做便是学。中国教育一个普通的误解是：用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做。中国教育第二个普通的误解，便是一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字以外，便不是教育。

“教学做合一”对教师的要求，一是要面向学生实际生活“教学做”，课程内容贴近学生生活。二是要促进学习方式的转变，突出学生的主体意识，放手让学生走出课本、走进生活，以更灵活、更自由的方式参与学习。三是要按照“做法——学法——教法”的主线从事教学工作。化学课程改革的基本理念之一：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”这一理念与陶行知先生提出的“教学做合一”的思想不谋而合，那么在初中化学教学中如何实施“教学做合一”呢？

一、化学新授课中教学做合一

陶行知先生提倡：学生知识的形成过程，不是被动地接收，而是要让学生在实际活动过程中理解知识。他说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”

新授课中，我们的化学教师在教学设计时要凸显教学做合一，教学目标应改变过去单纯掌握知识技能的单一目标为知识、技能、智力、情感、心理品质等全面发展的多元综合目标。整个教学过程设计不可片面追求花样翻新、形式上的热闹，而是要创造让全体学生主动参与教学活动的条件和机会，主动积极地学习知识，获得分析问题和解决问题的能力。在做中教、做中学，在做中完成教学目标。在教学设计的各个环节中做到：让学生实验、感受、思考、分析、概括；让学生读书、讨论、交流、小结、质疑。

下面以“物质的溶解”为例，说说笔者在实施教学做合一理念时的做法。引课是用“洗衣中的化学知识”进行教学做的互动，提出问题——妈妈围裙脏了，上面的污渍有：妈妈择菜时碰上的泥土，做菜时沾上的食盐、白糖水，还有妈妈烧菜时溅上的植物油。怎样帮妈妈洗净围裙呢？陶行知先生指出：一切课程都是生活，一切生活都是课程。所以，笔者从生活入手引出新课，启发学生寻找生活中的小事件里蕴含的化学知识，让学生感受到生活处处有化学。接下来，通过一系列“洗围裙”的问题及实验，让学生亲历科学探究过程，引导学生在学习过程中形成认知冲突，随即让学生通过小组实验、讨论等形式进行合作学习，通过学生小组合作学习，比较、分析、讨论、归纳，总结出溶液的特征，区分了溶液和浊液，知道一些常见的乳化现象。学生在“做科学”的过程中获得了解决问题的方法。整个教学过程中更多地源于学生已有知识来解决实际问题，从已知中发现未知，从熟悉中感受新奇，这种发现的过程和新奇的体验对于学生的发展是非常有意义的，让化学走进家庭生活，突出化学的生活化信息，让学生充分体会到化学与生活的密切联系，增强其学习兴趣以及深入探究问题的热情。

二、化学实验课中教学做合一

陶行知先生的“六大解放”观点中提出：要解放学生的双手，给孩子以动手的机会，让孩子自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。《义务教育化学课程标准》也指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”

化学实验在教学中占有极其重要的地位，让学生亲历实验过程，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。通过演示实验，由教师示范，坚持“在做中教”，通过分组实验，由学生动手示范，坚持“在做中学”，培养学生的学习兴趣。在化学实验过程中，“行不行”“能不能”等想法在学生头脑中会油然而生，使学生产生认知冲突，进而产生探究的动机；帮助学生从根本上理解化学概念，提高分析问题及解决问题的能力。

三、化学复习课中教学做合一

陶行知先生主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”

复习课是九年级化学教学中一个重要的环节。化学复习不只是回忆、再现所学化学知识，而是要将所学知识进行梳理、拓展，使学生头脑中储存的知识，转变成有核心、有条理、有层次的知识体系，这样的知识体系会使学生对知识的理解更透彻，记忆更牢固，运用的时候也更容易提取出来，并且能够进行知识的迁移。笔者在复习课中的一个做法是建立知识树，知识树的建立使学生将零散的知识变得集中，杂乱的知识变得有序，知识的应用变得有章。

在起始阶段，教师可先展示自己的知识树，让学生对知识树有一定的认识，然后教给学生绘制知识树的路径：回忆→罗列→分类→寻找各知识点之间的关系→确定整理路径→形成知识树，而后学生模仿教师进行知识树的制作。学生在此过程中不仅经历了知识树的构建过程，也自然经历了完善知识结构的过程。在教学中，教师可以请学生上台讲解自己的知识树，而后同学点评、讨论，评比出好的知识树，通过展示知识树样本，让学生在借鉴他人经验的基础上，画出相对来说更好一些的知识树。这样，在不断梳理、不断改进的过程中，学生会不断加深对知识的掌握和理解，最后会对这部分知识烂熟于心，学生头脑中的知识树也形成了。

学生在掌握了知识树的制作技能后，更重要的是要教会他们运用知识树进行自主学习。除了让学生建构知识点层面的知识树外，还可让学生构建解题方法层面的“知识树”。如复习化学计算，可引导学生利用知识树自主总结出化学计算的题型及相关解题方法，既让学生整理出计算题的题型以及各类计算题的基本解题方法，又让他们找出自己尚未掌握的题型，然后针对性地一一解决，从而提高复习效率。

最后借用陶先生的教育名言结束本文：“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都是以做为中心。教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。”