“文体特征”单元语文要素分解

赵玲玲

摘要：面对文体特征鲜明的单元，教师在阅读教学中要立足文体特征理解单元要素，然后研读文本特质分解语文要素，最终依据目标分解，设计学习进程，让语文要素在学习过程中悄然落地，最终提升学生的核心素养。

关键词：立足文体特征;分解语文要素;设计学习进程

统编版小学语文教材在3-6年级上册分别编排了文体特色鲜明的单元，三年级上册有“童话”单元，四年级上册有“神话故事”单元，五年级上册有“说明文”单元，六年级上册有“小说”单元。面对统编版教材中文体特征鲜明的特殊单元，教师教学中应当立足单元整体，精准解读单元要素，具体落实到相应的课时教学中。笔者以统编版六年级上册小说单元为例分析。

立足文体特征，理解单元要素

这是本套教材第一次以单元的方式呈现小说这一文体，语文要素包括两个，一个指向阅读——读小说，关注情节、环境，感受人物形象;一个指向表达——发挥想象，创编生活故事。单元的导学系统精准地体现了编者的编排思路，将以往隐性的教学目标显性化，为单元教学的分步推进提供科学、合理的依据。

研读文本特质，分解语文要素

本单元三篇课文都是各具特色的小说，《桥》和《穷人》是精读课文，《在柏林》是略读课文。

以精读课文为例，《桥》以环境和人物两条线贯穿全文。课文中描写雨、洪水的句子，像一根线串联起整个故事。文中的老支书形象塑造得非常丰满，从文中的三次选择，我们可以感受到他在亲人和群众面前以身作则，又爱子心切的崇高形象。这也是中国小说的特质，借助环境的烘托和人物语言、神态、动作等揣摩人物形象。

《穷人》是一篇典型的外国小说，课文中对桑娜的心理描写非常突出，也十分动人。比如课文第9、11自然段中桑娜的内心独白，用了6个问号，4个感叹号，7个省略号，將她内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致。相比较《桥》中多处环境描写，在《穷人》中，环境描写比较少，但都是在关键处呈现，这也是外国小说和中国小说的不同之处。

通过研读文本，《桥》立足环境和抓住人物的外在表现去揣摩人物的心理，《穷人》侧重人物心理的波折以及环境描写的衬托，两篇文章的文本特质不同，承担的语文要素分解是不一样的。

依据目标分解，设计学习进程

在分解小说单元的要素后，就要设计相应的学习进程，带领学生学习、体验、运用，实现语言能力的迁移，最终帮助学生更好地阅读、写作和表达交际。

单篇教学，初步理解文体特征 如《桥》这篇微型小说，我们可以根据小说的三要素：人物、情节、环境来研读教材。第一步：梳理情节，了解梗概。根据段落概括意思，提炼小标题理清故事情节，故事的情节包括：突遇山洪、村民逃命;老汉指挥，临危不乱;两人牺牲，老太祭奠。在概括出情节后，教师可以让学生连起来说一说，这就是文章的主要内容。第二步：赏析环境，感受气氛。这篇小说的环境描写很独特，教师可让学生画出文中所有环境描写的句子，然后交流自己的发现、感受，引导学生发现环境在变，情节也在变。在交流有关“雨”的句子时，出示：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”问学生：“十几个字，却要用三句话，这么写，你感受到什么？”意在让学生能通过这样的环境描写感受到当时情况的紧急。另一方面引导学生发现这篇文章大部分环境描写独立成段，比如还有“一片白茫茫的世界”。环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运，环境描写和情节是相连的。第三步：关注动作，揣摩人物。文中写老支书的语句有很多，教学中，可以让学生画出相关句子，写下自己的感受。其中，特别要引导学生关注有关老支书的三个动作“站”“揪”“推”，这三个动作也是他的三次选择，山洪暴发，老支书指挥群众逃离，他选择了职责;第二次，老支书“揪”出了排在队伍中的儿子，在党性和亲情之间，他选择了党性;第三次，老支书把儿子推上木桥，在自己和亲情之家，他选择了亲情。所以，文中说老支书是“全村人都拥戴的老汉”。

横纵链接，逐步渗透文体意识 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”这与课程标准中要求培养的小学生语文能力相契合。教材在单元导语中点明要素，在两篇课文里落实要素，贯穿方法指导，在略读课文里自主运用。比如，教学《在柏林》这篇略读课文时，可让学生讲述故事，让学生明白抓住人物、情节把故事讲清楚，抓住环境和人物身份称呼的变化把故事讲完整，带领学生经历过，从而使他们更加深刻了解小说这一文体特色，实现学一课知一类的迁移。

课外延伸，建立小说阅读图式 温儒敏教授不止一次强调“大量阅读”的重要性，《新课标》也强调“多读书、读好书、读整本书”。在教学完本单元的三篇课文后，教师可以补充课外阅读资料，总结出某一类文体的特性。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯，还能总结出某一类文体的类别“图式”。

文体意识对阅读教学有深刻的影响，强化文体意识是语文教材的潜在要求。教师在阅读教学中应培养和树立正确的文体意识，教出不同文体的个性，让语文要素在学习过程中悄然落地。

（作者单位：江苏省南京市栖霞区摄山星城小学）