主题式阅读

田爱利

新时期，新的教育教学方法为现代教学带来变革;主题式阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，重要的是，当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，利于将实用性书籍中内容应用到实际学习。在中小学教育教学中，主题式阅读针对同一主题，在一定时间内阅读一定数量的具有关联的文本材料，帮助学生获得较为整体的阅读经验和情感体验，形成框架性思考。部编版语文教材从一年级上册开始设置“快乐读书吧”版块，向学生推荐阅读书目，为学生提供更多的选择空间，依托“快乐读书吧”开展主题式阅读，既可以巩固和拓展单元知识，又可以开展精彩片段的导读和阅读方法的指导。

“学习新思想，做好接班人”

2019年12月，教育部、人民日报社、全国少工委联合印发通知，部署在全国中小学校开展“學习新思想，做好接班人”主题阅读活动。

主题阅读活动包括“走进新时代”“从小学用典”等主题，讲解新时代的新形势、新特点和新内涵，学习习近平总书记例举过的典故。通过阅读学习，使中小学生深入了解新时代，学习新思想，做好接班人。通知同时要求，各地要充分认识开展阅读活动的重要意义，将其作为中小学德育的重要内容，广泛动员，周密部署，细致安排，深入开展。指导学校以班级、中队为单位，开展新颖活泼、形式多样的阅读活动，并将阅读与交流心得相结合、与活动组织相结合、与学科教学相结合、与少先队活动相结合，创新开展学习活动。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在实际操作中，教师在指导学生选择读物时不但要考虑内容的适切性，也要考虑作品语言、主题、文体等的合适性。依托“快乐读书吧”推荐书目，遴选出若干部或若干篇具备同一议题的作品，“以一带多”开展阅读指导。

从描写对象出发，如六年级上册“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为阅读主题，向学生推荐阅读《小英雄雨来》《爱的教育》两部关于成长故事的作品。组织学生通过阅读品析中国男孩雨来和意大利男孩安利柯时，学生能够更深刻地体会人物言行所折射出来的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理。

从文章内容出发，以文章内容的一致性探究其共性，或以文章内容的相对性开展比较阅读、发展求异思维都未尝不可。如三年级下册“快乐读书吧”推荐中外寓言故事，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中，都有“狐狸与葡萄”，故事相似，但内容描写不同。四年级上册“快乐读书吧”推荐阅读神话《普罗米修斯》，讲述西方神话中的天神普罗米修斯“盗”取火种带到人间的故事，《中国神话传说》中也有相似的故事《阏伯盗火》，但两者具体情节和人物的结局又各有不同。引导学生进行比较阅读，发现不同篇目之间的联系或差异，从而激发学生阅读整本书兴趣。

从表达方式出发，四年级上册“快乐读书吧”是本册神话单元的拓展与延伸，推荐学生阅读中外神话，引导学生比较教材中课文和推荐书目中的相关篇目。教材《精卫填海》是文言文，《中国神话传说》中则是现代文。在主题式阅读中，学生在体会不同的表达方式的同时，求同存异的思维也会得到发展。

从书籍体例出发，学生开始读书前，教师要引导学生熟悉其体例，以便顺利开展阅读活动，制订出恰当的阅读计划，并保证实施。如《中国神话传说》是一部首尾完整的章节式作品，其整体性较强，章节之间存在明确的联系;《世界经典神话与传说故事》则是选编式作品，由相对独立的短篇故事组合而成，并按地域分组，每组之间没有特殊的关联，通过不间断学习，提升与培养学生综合学习能力。

注重发挥文本效应

主题式阅读容量大，篇与篇之间、本与本之间既有联系又有区别，若孤立呈现，或无序呈现，会造成阅读的低效，甚至无效。在合理选择篇目的基础上，应根据文章的主题和特点，合理安排文本的呈现方式，使其形成一定的教学结构，注重发挥文本效应。

“直线型”推进，即在单位时间内，先后逐篇、逐本呈现，学生读完一篇或一本，再读下一篇或下一本，这是最常见的作品呈现方式。以这种“线性”推进的阅读呈现，结构简单，易操作。

“举一反三式”推进，即先呈现“一篇”，再出示“一组”，以一篇带多篇开展主题式阅读。这种阅读呈现方式，可以起到举一反三的作用，更能体现学生的主体地位，对教师的组织能力和学生的阅读能力都是一种考验。

“分组”推进，即先读一组文章，再读另一组文章。这种教学结构，一组一组地呈现，学生在多个文本共读中思考，有利于提高学生的综合分析能力，但对于基础薄弱的学生不要产生“眼花缭乱”的效果。

“重组式”推进，先将班级学生分成若干小组，推荐若干篇按一定议题组合的文章，每个小组成员可以选择其中一篇来读，并在组内开展“异篇”阅读感受交流，然后将所选阅读内容相同的成员重新组成小组，再开展“同篇”阅读感受交流。

批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。主题式批注阅读，真正是塑造心灵的阅读，学习阅读的阅读。

读懂文章，提升能力

合理的教学策略能够促进教学效果的提升，有利于引导学生在过程中主动思考和发现问题。教师教学应侧重培养学生举一反三的能力，交给学生一定的阅读策略，帮助学生学会快速阅读，通过质疑讨论整合信息，从而以最快的速度读懂文章，提升语文能力。

设置问题，建立阅读链接。阅读教学离不开教师的适时提问，科学的提问方式能够促进教学效果提升，有利于学生在阅读中主动思考，大胆探索。这就需要教师在处理文本时，将一组作品看成一个阅读整体，根据学生的学情巧妙设计问题，可以设计比较性问题或综合性问题，建立文本之间的联系，引导学生主动思考，培养学生分析和处理多篇文章的能力，最终提升综合素养。

引導预学，把握阅读起点。美国著名心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。”所以，对于教师，了解学生“哪些已懂、哪些未懂、哪些自认为懂实则不懂”尤为重要。六年级上册“快乐读书吧”提出两个阅读方法：一是理清人物关系;二是通过故事情节记住人物。以《童年》为例，这本小说人物众多，但都围绕主人公阿廖沙塑造，为了理清这些人物关系，可以设计人物环形图，供学生在阅读过程中记录主要人物以及发生在这些人物身上的重要事件。

主题式阅读教学意味着教师要打破以“单篇独进、深深细究”为特征的精读教学为主的状况，变碎片化阅读为整体性、结构化的学习，更多地让位于学生自学自读。在教学过程中，教师可以根据不同任务、不同需求，引导学生尝试默读、略读、浏览、跳读等多种阅读方法。如寻找文中特定信息或特定词组时，可采取“扫读”;当目标指向相关段落或内容时，可采用“跳读”;把握文本主要信息时，可以运用“浏览”方式等等。引入导图，理顺阅读过程。主题式阅读是多个作品的学习，不可能对每个作品进行细致地分析，利用思维导图可形象地展现阅读重点，便于对文本进行比较、分析、总结，有利于加深学生对文本的认识，融会贯通所学知识。

当社会进入电子信息时代，网络的兴起、多媒体的发展给人们的阅读生活带来了多元化的选择。青灯黄卷式的传统读书模式正在被即时在线浏览所取代，人们在享受着阅读快餐的同时，也越来越远离书本里的油墨香。面对这样的现状，倡导学生多读书、读好书、读经典作品，已成为时代的必然选择。在教学实践中，主题式阅读可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘、思考重复而不深入的问题，依托“快乐读书吧”开展阅读教学，是一条优化阅读教学的新路径。当然，教无定法。阅读教学也应该因人而异，因文而异。期待更多的教师利用好这一平台，为阅读课堂注入新活力，收获丰硕的教学成果。

（作者单位：浙江省绍兴市越城区东湖街道中心小学）