幼儿园自然教育资源开发与运用

邓娇娇

摘要：借鉴整合理念的研究，整合直接影响幼儿发展的环境，从家庭、幼儿园、社区、地域四个维度系统开发各种潜在的自然教育资源。根据幼儿的学习特点，采用学科领域和综合性两种自然教育资源的整合运用方式。

关键词：整合理念;自然资源;开发与运用

整合，是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。幼儿园自然教育应体现培育完整幼儿的课程理念，须把幼儿园自然教育资源引向家庭、幼儿园、社区、地域，对各种自然教育资源进行整合，实现自然教育课程整合。

适宜性和必要性

整合理念下幼儿园自然教育的适宜性 首先，从幼儿学习角度来说，幼儿学习需要多样化和全面化，具有整合性的需求。幼儿是通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，同时在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。幼儿的这些特点是进行整合教育的先天条件。其次，从整合理念和幼儿园课程的规律来看，两者具有天然相通性。整合理念强调跨学科整合学习内容，与幼儿园课程中强调的整合学习是一致的。幼儿全面的优质教育可通过整合理念加以实践。

整合理念下幼儿园自然教育的必要性 首先，有益于幼儿全面和谐发展。传统的自然教育偏重于自然感知，幼儿获得的是零散的、片面的自然教育，整合理念下的自然教育，有益于整体提升幼儿系统的自然认知、自然探究能力，对于幼儿综合素质发展有极其重要的作用。其次，有助于教师的专业成长。整合理念对教师的专业素质要求较高，需要教师在课程建设的过程中注重整合学科知识、幼儿的兴趣需要、多种自然教育资源、幼儿学习方式等。整合理念下的自然教育，有助于促进教师整合开发资源、运用资源、评价过程等能力的提升。再次，有利于幼儿园的教育教学。整合理念要求幼儿园管理者到实践者，打破原有的学科领域教学观念，从整合的角度设计课程，实现幼儿园保教人员观念的转变，提高幼儿园教师整合课程的设计能力、实践能力以及创造性教学的能力等，从而有利于幼儿园整体教学质量的提高。

整合理念下资源的开发

以幼儿的生活经验为基点，整合直接影响幼儿发展的环境，从家庭、幼儿园、社区、地域四个维度系统挖掘包含其中的各种潜在的自然教育资源。

家庭自然教育资源 家庭自然教育资源是指家庭可为幼儿自然教育发展提供的各种物质与人力资源的总和，主要包括家庭自然素材和家庭人力资源。家庭自然素材包括家庭种植、家庭饲养、家庭菜园、家庭食物、家庭工具等;家庭人力资源包含家长的职业特点、家长个人兴趣和特长、家庭自然教育等。

幼儿园自然教育资源 幼儿园是实施自然教育的核心场域，幼儿园自然教育资源包括物质资源和信息资源。物质资源包括室内外自然环境、室内外活动资源（种植区、饲养区、自然角）、材料资源（实物、标本、模型、图片、多媒体设备）;信息资源包含科普图书、科普网络资源库、教师自身信息资源等。

社区自然教育资源 社区自然教育资源是指幼儿园所在社区可以用于自然教育的一切人力、物力、自然环境和社区设施，是幼儿园开展自然教育的源泉。社区自然资源包括社区物质资源和社区人力资源。物质资源包括自然环境（绿化植物、草坪、池塘、菜地、野生植物等）、设施资源（菜市场、花店、水果店、花鸟市场、宠物店等）;人力资源包含技术人员（园艺工作者、动物饲养员、鸟类专家、木工等）、专业人员（自然教育工作者）、自然教育志愿者等。

地域自然教育资源 地域自然教育资源是指幼儿所生活的城市或乡村周边的自然教育资源。地域自然资源包括地域物质资源和地域人力资源。物质资源有森林公园、植物园、动物园、自然博物馆、科技馆、沙滩、湿地保护区、蔬果种植园、自然教育研学基地等;人力资源有自然教育工作者、科技工作者等。

整合理念下资源的运用

根据幼儿的学习特点，整合取向的幼儿园自然教育资源运用形式主要有学科领域自然教育资源的整合运用和综合性自然教育资源的整合运用两种形式。

学科领域自然教育资源的整合与运用 自然教育中整合其他领域活动。自然教育中整合其他领域活动，指在实现自然教育目标的前提下，同时关注其他领域的目标，或者在以自然探究为主的同时，充分利用其他领域的教学方法和手段，以达到活动整合的目的。自然教育通常整合观察活动、阅读活动、游戏活动、创作活动等。如自然教育活动“种子的秘密”中，整合自然观察摸一摸、看一看、听一听、闻一闻，了解发现种子的秘密;整合自然阅读《一粒种子的旅行》《种子长大了》;整合自然游戏“假如我是一粒小种子”;整合自然创作种子装饰画、种子添画等。

其他领域活动中渗透自然教育。在幼儿园的其他领域中，可以渗透自然教育的内容，幼儿可以间接感受自然、表现自然。如散文活动《落叶》，幼儿在朗读的过程中感受秋天葉子飘落的景象，秋天的景色通过艺术化的语言表现出来，加深了幼儿对秋叶飘落的印象。如绘画活动“瓜果飘香”，教师启发幼儿根据主题创造性绘画，在绘画过程中，幼儿想象各种瓜果成熟的景象，激发幼儿热爱大自然的情感。如音乐活动“秋天多么美”，幼儿感受歌曲优美的旋律和节奏特点，在演唱的过程中，感受秋天的美，萌发对自然的崇敬之情。

综合性自然教育资源的整合与运用 主题活动与自然教育资源的整合运用。自然教育资源的整合运用以主题形式展开，系统性强。主题活动的特点是打破学科之间的界线，以幼儿的生活经验为源泉，挖掘可利用的自然资源，将幼儿园教学活动、生活活动、游戏活动、家园共育有机整合，组织一系列的教育活动。如主题活动“小小一粒米”中，以“寻米—知米—米趣—米味”为主线，教学活动有语言活动古诗《悯农》、诗歌《小小一粒米》等;健康活动小小品尝会、洗米水的大用处、米粒大变身;社会活动我是惜粮小使者;科学活动米的生长过程、各种各样的米;艺术活动米粒刻画、律动老鼠偷米等。生活活动有幼儿入园后到自然角或种植区观察、劳作后自觉整理劳动工具、主动洗手和喝水、离园前浇水和告别等;游戏活动主题墙小小一粒米、幼儿园区角内投放跟主题相关的游戏材料，融合角色游戏香米超市、建构游戏晒谷场、体育游戏快乐收稻工等。家园共育有亲子调查米的由来、搜集水稻种植工具等。在一系列的活动中，幼儿通过自然观察、主动探究、自主体验、亲身实践，获得与主题有关的较为完整的自然教育经验。

项目活动与自然教育资源的整合运用。自然教育资源的整合运用以项目活动展开，动态性强。项目活动的特点关注活动的生成性和动态性，以幼儿的合作探究为基点，运用多种方式表征想法，经历项目准备阶段、项目实施阶段、项目评估阶段、项目总结阶段。如项目活动“鸟窝诞生记”，以“准备—实施—评估—总结”为主线，项目的准备阶段，师幼提出项目主题“搭建鸟窝”，这一主题源于幼儿对一只受伤小鸟的关怀，接着成立项目小组，确定项目核心问题有鸟窝搭在哪、怎么搭、需要什么材料。项目实施阶段，首先教师带领幼儿参观实地鸟窝，寻找适宜的鸟窝搭建地，接着建议幼儿通过查阅资料、专家访谈等方式绘画鸟窝设计图，最后通过搜集家庭、幼儿园、社区、地域资源制作鸟窝。项目评估阶段，采用教师评价、同伴评价、家长评价、自然教育专家评价等方式评估鸟窝的可行性。项目总结阶段，通过全班或小组讨论让幼儿展示项目小组设计的鸟窝，通过展示，幼儿向其他班级幼儿、教师、家长、参与方案的专家和实地采访人员讲述项目成果。从项目的起始到结束，幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕幼儿感兴趣的自然课题，取材于幼儿熟知的自然资源，在持续的、深入的合作探究中发现自然知识，理解自然意义，建构自然认识。

参考文献

[1]黄宏伟.整合概念及其哲学意蕴[J].学术月刊，1995（9）.

[2]陶双骥.生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略[J].陕西学前师范学院学报，2019（4）.

（作者单位：九江职业大学）