与书本为友，与语用同行

倪红燕

摘 要： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的根本性质，也是语文课程标准的基本观点，在小学阶段首先要打好工具性的基础。通过多角度观察，多方面思考，真正做到与语用同行。

关键词： 语文教学 年段特征 文体特征

在全国第七次阅读研讨大会上，崔峦老师提出：“语文教学必须实现华丽转身，向内容分析说再见！”这是一句朴素的口号，却引发了无数思考。在教学实践中，我们形成了这样的观念：课文是由文字组合而成的，读懂内容只是第一步，还要读懂其是如何表现这一内容的，语言形式是如何为表现中心服务的？但是，在具体教学中，怎样才算是关注了语言表达形式呢？笔者从两方面进行阐述。

一、关注年段特征，发掘语用知识点

听、说、读、写、思是语言文字运用的基本能力，语言文字运用的能力不是天生的，是需要训练的，而在不同年段，其语用特点也不一样。

1.关注“五好”，活跃低段语用教学。

识字、写字、朗读、训练口语是低段语文教学的重点，这样才能实现课标关于第一学段的学习目标和任务。低段的语用，最重要的是做到“五好”，即：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。

写字教学以二年级上册《我要的是葫芦》为例，识字写字时可让学生一字带一串，在认识本课生字的同时，让学生复习巩固前面学习的内容；也可采用顺口溜方式记偏旁，都是能真正“识好字”的好方法。

2.精简内容，强化中段语用教学。

中段语言文字运用特点中说道：中段开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。因此，中段语用教学的重点是语段的学习，老师要善于整体把握文章内容，抓重点语段及语段中的重点词句学习。

以人教版四年级上册《巨人的花园》为例，本课共有11个自然段，教师可在学生初步把握童话主要内容以后，引导学生默读，画出描写巨人语言和行为的句子，先抓住巨人对孩子发脾气的语言，再出示巨人训斥孩子后花园的景象。通过精简教学目标，有效取舍内容，提高教学效率。

3.关注表达，升华高段语用教学。

高段语言文字运用的特点是主要挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。

例如：在执教《金色的脚印》时，我关注到了在阅读这类动物小说的文本时应该讲求的策略。通过借助关系图，说说课文的主要内容，总结出阅读此类文本的策略，一是理清关系，概括内容；从文本一些重要句子中感受到老狐狸的品质。二是关注细节，感悟特点；从文本的一些环境描写中感受狐狸内心世界。三是聚焦环境，体会作用。这三个策略都是实实在在关注了文本后得出来的，因此，高段语用教学应选取适当的切入点，关注文章的表达方法显得尤为重要。

二、凸显文体特征，挖掘有效语用点

课标在第三学段对阅读不同文体有具体的学习要求：“阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”

1.叙事性文体教学，化物为我兴趣浓。

叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。因此，教学叙事性作品时要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。

以教学《别饿坏了那匹马》为例，教师通过关注文章的主要人物概括了课文主要内容，并主要注意到了文章题目在文中出现了三次，让学生研读三次说这句话时，我的用意，青年的用意和你感受到了什么，让作者的语言内化为自己的语言，让学生学到阅读此类文章的方法，教学一气呵成。

2.诗歌教学，片片诗意曼曼舞。

诗歌类的文章结构清晰，语句凝练。考虑到儿童诗接受对象的审美欣赏水平和阅读理解能力，儿童诗的意蕴及表达不宜显得过于晦涩和朦胧，但儿童诗同样是需要深度的，这种深是深入浅出。

例如《童年的水墨画》一诗教学中，可以以组诗切入整体感知童年的快乐，继而以儿童喜欢的方式读好童诗、背诵童诗。在孩童对诗歌语言有了整体感受之后，教师可带领孩子们品字、炼字。以还原画面的方式，品“漾着”“蹦跳”，就“赶着、伴着、等着”夕阳回家的选词说理由等方式品字、练字，将学生思维推向高潮。

3.说明性文体教学，情理相偕共成趣。

叶圣陶先生说：“说明文不一定板起脸孔来说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”关于说明性文章的语用教学尤其如此。

例如三下文艺性说明文《蟋蟀的住宅》，教师可以以生动有趣的课堂语言，巧妙匠心的设计，创造诸多教学亮点。比如：看甲骨文猜“宅”揭题解题，或创设情境师生共同物化为虫子，或采用换人称读，都可让课堂妙趣横生。所谓“情理相偕共成趣，语用教学妙到家”便是如此。

袁微子先生曾说：“学习语文属于发展语言的范畴，认识事物属于发展思维的范畴，两者是不可分割的统一体；培养理解、表达、观察和思维能力，要以思维训练为核心，把它们统一起来。”怎样训练学生的语言运用能力，还需要教师善于思考、发现与挖掘。相信老师们关注不同的年段、不同的文体，肯定能创造出更好语言运用环境，为学生语言文字运用能力的培养夯实基础。