高中信息技术新课导入艺术谋略

朱丹丹

【摘  要】  新课导入多渠道，丰富多彩效率高，以生为本发展路，开拓创新彩旗飘。高中信息技术新课导入的方法不胜枚举，教师只有秉承“因人（师生）而别、因文（教学内容）而异、循需（三维目标）而发、据情（教学实际）而变”原则，就能设计出“新、活、实”的高中信息技术新课导入方案。本文作者结合自身的教学实践，简要论述了高中信息技术新课有效导入的途径，值得大家深思。

【关键词】  悬念;幽默;游戏;直接;复习;导入

随着我市“三段四模块”教学模式的不断深化，高中信息技术教学革新措施也日新月异，为了积极营造轻松愉悦的师生互动探究氛围，广大一线教师紧密结合三维教学目标，精心设计新课导入环节，有效集中学生的注意力，学习兴趣倍增。笔者借此平台，就如何践行高中信息技术新课导入模式畅谈一些观点与体会，期盼同仁们予以斧正为感。

一、悬念导入，妙趣横生

现代心理学研究表明，青少年的好奇心特别强烈，他们面对悬念性问题往往处于亢奋状态，都迫切希望揭开其中的奥秘。在高中信息技术教学过程中，教师只有灵活创设悬念性问题情境，才能让学生荡起思维的情感涟漪，达到妙趣横生的美妙境界。

例如：笔者执教“Premiere软件课程的视频信息加工”一课时，针对软件的界面和工具的使用功能比较枯燥无味的现象，就没有直接向学生介绍Premiere软件的界面及其使用功能，而是先直接打开课前自己制作的新闻视频剪辑画面，学生一边观看，一边思考：这个视频为什么能如此合成？到底怎样制作的？并迅速上网查询相关知识点，为深层次把握Premiere软件的使用方法铺平道路。可见，学生的学习兴趣是学习动机的源泉，从某种角度而言，浓厚的兴趣与创新思维一般由问题引起的，有利于调动学生的学习积极性和创造性。

二、幽默导入，激发兴趣

幽默是一种特色化的艺术性语言，创造幽默的教学风格是新课程改革中不可缺少的形式，尤其在高中信息技术教学中借助幽默导入法，能有效构建和谐的师生互动情境，打开学生创新思维的闸门，充分发挥主观能动性。

例如：笔者在执教Photoshop课程的图像加工这一章节时，先把如下五彩缤纷的图片呈现于学生的眼帘：一个英俊的年轻教师分别与NBA篮球明星姚明、香港知名演员陈龙、刘德华的合影，还有刘翔参加奥运会赛跑的画面，同学们纷纷诱发出好奇的心绪。然后，我围绕怎样利用Photoshop的图形合成精彩作品的问题进行点拨，并以学习小组为单位展开讨论，为基本掌握Photoshop软件的原理创造了有利条件。

三、游戲导入，引人入胜

游戏虽然是幼儿园改革过程中的一个亮点，但也在一定的条件下适合高中信息技术教学活动，教师在课堂上可以根据学生的实际需要和身心特点渗透一些小游戏，让学生在潜移默化中切身感悟信息技术课程的技术性、趣味性和生动性。

例如：笔者在引导学生学习FrontPage软件的“超级链接”内容时，先用“超级链接”制作一个小游戏供学生在各自的电脑上尽情地玩，当学生右手控制的鼠标碰到区域外就会出现“once again”或者“游戏终结”的提示语，一旦学生高质量完成了游戏项目，画面上就会出现“once again”和“你真棒！”赞美语;一旦学生完成相应的小游戏后，笔者继续鼓励他们思考：如此精彩的游戏到底怎样制作的？通过研讨，很多学生很快掌握了FrontPage软件中的“超级链接”内涵与外延。

四、直接导入，开门见山

“直接导入法”的本质就是随着上课铃声的响起，教师就直接简明扼要地阐述本课的课题教学重点和难点，比较完整地把具体的教学目标清晰地展示出来，基本上每一个学生都晓得本课学习的具体任务与要求。这个导入法具有简洁明快的特点，可以很快吸引学生的注意力，督促学生较快地完成探究任务。

例如：笔者在引导学学习excel中的《数据管理》一节时，就开门见山地展示本堂课的教学目标：（1）依据高一（5）学生的学号排序;（2）初步筛选出语数外理化生六门学科成绩在490分到560分的学生;（3）结合学生的男女性别进行分类汇总。许多学生立即围绕上述目标开展学习活动，取得效果比较理想，但也往往导致部分学生产生厌学情绪，所以开展如此的导入模式必须慎重，千万不能滥用。

五、复习导入，承上启下

“温故而知新”是孔子倡导的至理名言，比较适合文理学科的导入，由于高中信息技术是一门系统性很强的学科，各个章节虽然相对独立，但前后连贯性比较明显，也就是说新旧知识之间有着内在的必然性的逻辑联系：新知识既是旧知识的拓展与延伸，也是后面所学知识的基础和伏笔。因此，教师在新课导入时，务必寻找新旧知识的连接点和支撑点，先温习旧知识，然后适当拉近学生在已知与未知之间的情感与时空差异，让先后相应的知识出现比较合理的梯度，使学生通过“跳一跳”就能摘到“桃子。”这种复习式导入法，除了再现旧知识已学过的知识外，还能让学生深层次感悟理解所学知识的基本含义与原理，实现知识整体上的大融合。

例如：笔者在执教《引导层动画》一节时，针对引导层动画是运动补间动画延伸的实际情况，我先让学生温习本周内已经学过的相应知识，然后让学生思考：怎样才能实现一个小球沿水平面运动的目标？到底采取什么办法可以让小球沿曲线快速运动呢？最后，在师生合作的前提下，很自然地从运动动画引出引导层动画。

六、情境导入，激发兴趣

俗话说：“环境塑造人。”在高中信息技术教学中采取情境法导入新课也是一个明智的选择，有利于激发学生的学习兴趣，并在最短时间内进入师生互动合作，有效提高了课堂教学效率。

例如：笔者在执教《遮罩动画》一课时，先让学生共同参与“猜猜我是谁？”的小游戏：一个男孩拿着一张不透明的白纸，一个女生手里拿着一幅贴着同小组成员照片的硬纸板放于白纸后面。此时，我一边提问：“大家能看到后面纸上有谁吗？”一边把纸的中间撕出一个圆形缺口，并慢慢地来回移动白纸的位置，从而比较轻松地引出遮罩动画的原理，学生很快学会使用Flash制作遮罩动画的方法。

新课导入多渠道，丰富多彩效率高，以生为本发展路，开拓创新彩旗飘。高中信息技术新课导入的方法不胜枚举，教师只有秉承“因人（师生）而别、以文（教学内容）而异、循需（三维目标）而发、据情（教学实际）而变”原则，才能设计出“新、活、实”的高中信息技术新课导入方案。