刍议初中数学阅读能力的培养

施海霞

【摘  要】  提高初中生数学阅读能力是一项艰巨的任务，作为一线教师，一定要积极构建师生平等互动的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让他们逐步养成“边阅读边思考”的良好学习习惯，在“授人以渔”的过程中提高学生的数学核心素养。

【关键词】  预习环节;概念阅读;愉悦氛围;阅读指导;初中数学

当人们谈到“阅读”的话题时，就会自然地想到古今文学作品的阅读、各种英语题材阅读，但他们忽略了数学知识的阅读，尤其在初中数学课堂教学中，培养学生的数学阅读能力也是一个重要的任务，但阅读抽象的数学不同于阅读情节曲折小说，离不开眼、手、脑、心等感觉器官的综合运用，教师不断优化语言转化机制，既要注重本文中相应基本概念和课外练习题的阅读，又要加强单元小结性和辅助材料阅读的训练，让学生在潜移默化中学有所获，感有所悟，阅读理解能力全面发展。

一、注重预习环节，培养良好习惯

预习既是践行“三段四模块”教学模式的前奏曲，也是提升学生数学阅读能力的重要途径，因此，教师一定要注重预习环节，让学生紧紧围绕三维教学目标完成预习性阅读任务，但学生预习必须具备针对性和科学性，教师首先要给学生提出明确的预习目标，初步了解文本的重点、难点以及新旧知识点之间的内在联系，适当背诵相关的识记内容，当发现一些不理解的问题时，还必须做好圈画或者书面记录，以利学生带着一些疑问的师生互动探究，从而有效分析问题、解决问题和语言表达三方面的能力。

例如：笔者在执教“合并同类项”这一代数知识时，就要求学生围绕三个预习题：一是同类项的含义是什么？同类项具体内容主要包括哪些方面？尝试合并同类项的具体方法是什么？由于这些习题直接指导学生参与预习，同学们在阅读时紧紧围绕上述问题开展活动，不仅基本上完成了预习任务，而且逐步养成良好的预习习惯。

二、强化概念阅读，提升理解能力

定义与定理属于数学基础知识的重要内容，学生通过阅读与分析，能够理解准确的定义、严密的推理和逻辑的演绎，能从抽象的语言材料中有所启迪。因此，学生在阅读过程中，务必从感知定义、定理、公式中掌握相应的术语和符号，感知每个术语和符号，并认识数学前后知识的逻辑关系，直至完全认识相应的定义、定理、公式。当然，实现这个目标必须让学生把常见的文字语言、数学符号语言以及几何语言合理转化，诸如几何定理一般是文字形式表述的，学生既要识记其文字内容，也要娴熟地画出对应的图形;公式中的字母所表达的意义一定要让学生全方位掌握，并学会正确的应用方法，同时，还可以把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表示，诸如一些特殊四边形之间的关系可以用直观的图形来显示，从而用自己的语言表述相应的定义或定理。

三、创设愉悦氛围，激发阅读兴趣

现代心理学研究表明：人的兴趣既是一种心理活动的倾向，又是学习的内驱力和开发智力的钥匙。假如学生缺乏兴趣，那么自主学习和合作探究只能算一厢情愿罢了。因此，在初中数学教学中，教师要秉承“因材施教”的原则，根据学生的身心特点和教学内容，灵活创设趣味化问题情境，诱发学生对所学知识产生阅读兴趣。教师千万不能随心所欲地的提出问题，一定有适度性和启迪性，在学生与原有知识产生矛盾前提问才能诱发认知上的冲突，创新思维意识和创新能力协调发展。

例如：笔者在执教“一元二次方程的应用”时，先让学生自主阅读和分析“黄金分割法”相关知识，初步了解了黄金分割问题的内涵、外延、做法和证明，当学生深层次理解黄金分割在几何作图上的作用时，可以让学生感知作圆内接后的十边形的基础上掌握黄金分割的功效，当然，为了更好地体现应用数学科学性和可行性，逐步的感知到数学的魅力，深层次理解新概念和新技能。

四、注重阅读指导，提高学习效率

无论是“巧几何”，还是“笨代数”，学好这些数学知识关键是一个学习方法的问题，教师必须对学生加强阅读指导，首先要充分尊重学生的个体差异和求知需求，循循善诱地引导学生完成由“盲读与苦读”向“会读和乐读”转化。笔者在平时秉承“不愤不启，不悱不发”的观念，具体谋划三个阶段来完成：

第一阶段：围绕提纲自读

这是培养学生数学阅读能力的初级阶段，教师要做到未雨绸缪，先选择一些难度适中的阅读内容，紧扣相应的考点、概念、重点、 难点、定理、公式和法则拟出行之有效的导学提纲，然后让学生围绕提纲阅读和分析，一旦发现不能解决的问题做适当的记录，以便课堂上师生共同解决。

第二阶段：跟着老师解读

数学知识中涉及的概念、性质、公式、定理、解题方法和思路都具有较强的逻辑性和抽象性，这对学生的阅读带来不小的障碍，教师一定要帮助学生理解和吃透教材，理解前后知识点之间的内在联系，把握知识体系的逻辑关系，具体包括三个操作步骤：首先，要求学生仔细阅读相应的内容，在理清概念术语、数据图表、关键语句，既要能辨析相似的概念与定义，又要找到解决问题的有效措施;同时，全方位、多角度理解法则、公式、公理、定理、推论等内容，以免在实际的解题过程中出现偏差与失误;其次，鼓励、督促学生在阅读过程中主动挥笔勾画、圈点一些重点和难点的信息，逐步养成旁批的自主阅读习惯。再次，为了帮助学生攻克重点和难点，教师可以推行“读—议—讲—练—说”的教学模式，以利学生在阅读完成后进行互相交流与探讨;最后，教师要强化点拨性指导，布置适度性的习题让学生一边练习，一边说说解题的思路和步骤，达到资源共享之目的。

第三阶段：学生自主阅读

这一阶段是学生发挥主观能动性的时刻，教师一定坚持“因材施教”原则，积极鼓励学生一边阅读，一边自行设计问题，从而开启学生的创新思维的闸门，高阶思维能力协调发展。

提高初中生数学阅读能力是一项艰巨的任务，但愿大家八仙過海，各显神通，积极构建师生平等互动的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让他们逐步养成“边阅读、边思考”的良好学习习惯，在“授人以渔”的过程中提高学生的数学核心素养。