浅谈小学生语文自主学习能力的培养

魏新萍

摘 要：伴随着新一轮基础教育课程改革，语文教学的重要性日益得以凸显。如何培养小学生的语文自主学习能力，显得尤为重要。笔者结合自己多年的教学积累，从预习习惯、主体地位、复习习惯、阅读习惯、习作能力几方面有序阐述了自己的相关见解。

关键词：语文自主学习能力;预习习惯;主体地位;复习习惯、阅读习惯;习作能力

一、培养学生良好的预习习惯。教师应在日常教学中，注重对学生预习方法的指导。

预习应紧扣文本内容展开，而不应查看一系列教辅资料。不可否认，一些配套的教辅资料的呈现，为学生学习文本知识带来了一些便利，从字词句的分析积累到文本内涵的解读，可以说应有尽有。而一些教师为了教学的便捷，对此也不会过多地拒绝。殊不知，这种做法，在很大程度上，是不利于学生思维的发展的，而且极易使学生养成一种惰性：懒得动脑，不愿动脑。因而，在教学中，教师应最大限度地帮助学生远离教辅资料，而是真真切切地走进文本，深入挖掘文本内涵，体味文本情感。预习应紧紧围绕文本进行，在通读课文的基础上，进而根据课后问题再读课文，边读边做批注。要在预习中养成勤查善思的好习惯。借助字词典等相关工具书，读通文本。还应积极开动脑筋，深入感悟文本的内涵。遇到一些实在无法理解的内容，将其勾画出来，在课上与同学、老师共同探讨。

二、充分发挥学生的主体地位。

新课改下的语文课堂，不再是教师的一言堂，而是教師、学生的双向、多向活动。教师应将课堂学习的主阵地交给学生，引导学生以自主、合作、探究的学习方式，主动参与到课堂学习中。教师应合理定位自己，应从课堂的驾驭者自觉走向学生学习的推动者、合作者、研究者。在知识传授上要由导师向学友的身份转变，用真诚的语言启迪学生的心灵，赞许学生个性的发言，做学生学习的推动者;发现其闪光点，肯定成绩，爱护、帮助全体学生，不排斥不指责弱者。要在师生合作研讨的氛围中，让学生心情舒畅、求知欲旺盛，敢想敢说敢问，诱发学生的学习动机。教师要始终将学生置于学习的主体地位，一切以学生的知识积累和情感发展为主。从而彻底改变传统教学中，一切以教师的导向为主，从而忽视学生的个性发展及情感体验的不良倾向。

三、培养学生良好的复习习惯。

每堂课下来，都要及时给自己打个问号，问问自己今天学到了什么？课文会读了吗？会背了吗？字词掌握了吗？主题明确了吗？情感感悟了吗？如果觉得哪个地方有问题，及时翻开书再看看，如果还不行，就再去请教同学、老师。复习不只是单课的复习，还要做好单元与期中、期末的复习。复习不只是思考与回顾，更是规划与摘记。语文知识范围极广，其涵盖了字词句段篇，也包括听书读写诸种能力的培养。因而，复习不只是动口，还需要动手，要及时做好复习计划与复习笔记。在复习中，尤其对一些重点内容和一些易错题型，要重点加以摘记。

四、培养学生良好的阅读习惯。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对语文知识的理解和体验。教师要从培养学生兴趣、阅读习惯着手，比如组织一场故事会或读书心得交流会，演讲比赛或辩论会，亲子共读活动等，努力为学生创造一个良好的、浓郁的书香氛围。学生长期生活在一个充满书香的环境中，耳濡目染，潜移默化，自然就会感知到读书的乐趣，认识到读书的价值意义，从而喜好读书。教师还要努力教给学生一定的读书方法。教师可根据不同年龄段学生的特点，适时为他们推荐一些优秀书目，也可帮助学生自主选择一些自己喜欢的好书目。俗话说，不动笔墨不读书，光看不记是不行的。所以，在读书时，有必要准备一个摘录本，及时将所读书里的好词好句好段摘录下来，并写上自己的读书收获，可以是一两句亦或是一小段。

五、努力提升学生的习作能力。

习作能力是衡量学生语文学习水平的一个重要标尺。教师应根据不同年龄段学生的特点和教材特点，提出不同的习作能力要求。既不宜拔高，也不能降低。如对低年段（1-2年级）学生，可从最简单的写话入手，要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。对中年段（3-4年级）学生，可从一段话的训练入手，进而过渡到篇的训练，要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。对高年段（5-6年级）学生，继续进行篇的训练，要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。据此，教师需引导学生随时留心周围的事物，并适时写下自己的观察所得，以备习作时使用。每次习作之前，教师必须根据习作内容，引导学生认真审题，读懂题目的要求，并适时加以点拨：习作要求我们写什么？你有这样的生活经历吗？我们应从哪些方面去写？在学生讨论交流的基础上，教师适时加以板书，并根据板书内容引导学生去选材、构思，进而细化出整篇习作。学生习作前，教师应再次强调习作要求及习作提示。如习作应围绕什么展开？应合理使用记叙、议论、抒情多种表达方式，恰当使用比喻、排比、拟人等修辞手法，做到语句通顺等。在每次习作评讲中，应适当选取几篇好的学生习作，在班里展示交流。通过此项活动，可帮助学生进一步明确自己习作的优劣，进而不断提升自己的习作能力。

参考文献：

[1]钟红英.浅谈语文教学中的自主学习[J].科技创新导报，2011，（05）.

[2]郭秋生.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（30）：136.