聚焦素养 丰富底蕴

崔敏慧

[摘要]培养学生的语文核心素养，是课堂教学的主要目标。在教学中，教师要充分挖掘教材资源，以语言运用、思维提升、情感体验、文化传承为目标，引导学生展开听、说、读、写、思等语文实践活动。这样，不仅使学生的语言积累、语言运用能力得到发展，更使学生的思维能力和鉴赏能力得到提高，使学生得到全面、健康的发展。

[关键词]核心素养;语言运用;情感体验;文化传承

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0027-02

语文学科的核心素养内涵丰富，主要包括语言构建和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解与传承四个方面。然而，目前的语文教学，普遍重结果而轻体验、重成绩而少过程，这样的教学无异于缘木求鱼。因此，教师要以“人”为核心，培养学生的核心素养，既注重基础的听、说、读、写的训练，又要课内外结合，挖掘文本的深度和广度，以实现学生生命的自由舒展、绚烂多姿的目标。

一、以运用为目标。进行语言的感知与融合

2011修订的语文课程标准指出，要重视语言文字的运用，即听、说、读、写的综合运用。因此，在课堂上，要让学生听出感悟、说出特点、读出自我、写出规范。要培养学生的语文核心素养，最主要的是要让学生掌握语言文字运用的规律，并在反复的练习中逐步积累语言，提高他们对语言的感知能力和敏感度，进行语言文字运用。

如，在统编教材二年级下册《揠苗助长》一课的学习中，教师将课堂分成几个板块。第一个板块，解释题目，阅读全文，积累词语“巴望”“筋疲力尽”“兴致勃勃”“焦急”“纳闷”等词。第二个板块，借助心理变化的词语把握故事的内容和情节。在教学时，首先让学生熟读课文，接着通过PPT呈现人物，让学生根据人物的不同神态，在文本中找到表现心理的词语，并以此为线索复述故事情节。这个板块的设计将刚学习的新字词运用到故事的复述中，新鲜有趣，让学生有成就感。在反复练习中，学生有效地掌握了字词，掌握了词语运用的方法。

叶圣陶先生说：“口说为语，书面为文，合为语文。”事实上，语文就是语言运用的课程，目的就是让学生感知语言、积累语言，最后能运用语言。上述案例中，教师带领学生找出人物心理变化的词语，并在观察图画的基础上，将所学词语进行实践运用，这是学生将所学词语内化的过程，是对语言感知理解的过程，也是运用语言的过程。

二、以提升为目标。促进思维的发展和提升

读书使人明理，阅读使人通透。在阅读教学中，文本的高频输入，能培养学生的阅读习惯，实现学生思维的发展。要培养学生高质量的思维，需要教师提出高质量的、有价值的问题。问题不能太简单，否则没有挑战性，学生的思维就会停滞不前;问题的难度也不能太大，如果学生跳一跳也无法达到，那么也影响学生思维的发展。因此，教師要注重思维的训练，巧妙地设计各种问题，有效挖掘文本资源，以培养学生的语文核心素养。

如，在统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一课的教学中，教师以谈话导入新课，让学生畅谈读后的感受，使学生走进文本，理解文本的基本内容。在学生整体感知文本的基础上，教师引导学生抓住关键词，深入学习课文。文中有这样一句：“我茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”教师提出问题：“‘茫然是怎样的一种状态？而‘我为什么‘茫然地望着父亲？父亲为何‘凝神静气？走入情境，如果你就是作者，你心里会想什么？”学生认真地思考着，有的皱眉，有的翻着书页。最后，他们明白了这些问题。阅读在进行，思维在缓慢地提升，学生渐渐走进了文本。

在上述案例中，教师抓住关键词语，构建思维场，启疑叩思，让学生积极发表自己的看法，从而使学生深入感知父亲知鸟爱鸟的情怀，培养了学生的思维能力。思维的发展与语言文字的运用在课堂上相互辉映，共同提高。

三、以体验为目标，进行审美的感知和鉴赏

著名的语文教育家于漪老师说：“审美的语文课堂，才、思、情、趣和谐统一，学生置身于春风化雨之中，怡情养性，储善求真享受成长的快乐，镌刻下终生难忘的芬芳记忆。”于漪老师倡导语文课堂的审美教育。而培养学生对文学作品的鉴赏和审美能力，是提升学生核心素养的目标之一。在课堂上，教师要善于创设情境，引领学生感受景之美、人之美、语言之美等。

如，教学统编教材三年级下册的《陶罐和铁罐》一课，教师先引领学生感知第一部分中铁罐对陶罐的态度，画出表现铁罐心理的词语，如“傲慢”“轻蔑”“谦虚”“争辩”“恼怒”等。接着，教师出示三句话：

“你敢碰我吗？陶罐子。”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

然后，指名学生进行朗读。第一个学生读，但读“傲慢”与“轻蔑”的语气区别不大，为此教师进行了引领。

师：你看，“傲慢”和“轻蔑”的意思很接近，但是一样吗？

生：不一样。“傲慢”是高高在上、趾高气扬的语气，而“轻蔑”是别人在自己眼里很小很小，不屑一顾的感觉。

师：好，你再来朗读。

学生朗读第二遍，比之前明显好了很多。事实上，课堂是动态的、流动的，学生心中涌起的不仅是关于两个词语的区别，更是对美与丑的鉴赏。

在上述案例中，教师引导学生对句子进行反复朗读，进行深入体验，从而引发学生的情感共鸣，使学生获得鉴赏能力的发展与提升。

四、以传承为目标。实现文化的丰富和积淀

中国传统文化源远流长。统编教材十分重视中国传统文化的传承和发扬，选编了大量的古诗、对联、戏曲、民俗、成语等方面的内容。在课堂教学中，教师要充分挖掘教材的传统文化元素，对学生进行传统文化教育，丰厚学生的文化底蕴，增强他们的民族认同感和自豪感。

如，教学统编教材三年级下册第三单元的综合性活动——“我们传统的节日”中，教师充分挖掘教材资源，通过实践活动，让学生了解我国有哪些传统节日以及各地有哪些习俗。通过实践活动，培养了学生对我国传统文化的热爱之情，弘扬了民族精神，激发了学生的爱国情感。

活动一：快乐春节来回味。教师通过大屏幕播放春节时的热闹场面：包饺子、贴对联、放鞭炮、看春晚、拜年等，唤起学生对春节的回味。

活动二：节日习俗大放送。让学生搜集我国的传统节日，并将自己喜欢的节日资料和同伴进行分享。通过这样的交流平台，激发学生热爱中华民族传统文化的感情。

活动之三：传统文化要传承。以“中秋节”作为活动主题，学生开展小组活动，制作月饼、学写寄语、朗诵古诗等。这样，一方面增强学生对传统文化的积累和储备，另一方面激发学生参与学习实践的兴趣。

在上述案例中，教师以活动激发学生的兴趣，让学生浸润在传统文化的浓厚气氛中。在耳濡目染中，学生体验到中华民族传统文化的博大精深，感受到传统文化的魅力，从而自觉地传承民族文化。

总之，培养学生的语文核心素养，需要从知识到能力再到思维不断引领学生，让学生的各种能力协调发展，共同提升。

（责编：韦雄）