查寻品悟同步行 瞻前顾后总关情

王宏芳

[摘要]《在天睛了的时候》是统编教材四年级下册第三单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文。教学这篇课文，教师要认真解读文本，并根据单元教学目标，引导学生查资料、析语句、诵诗文、补空白，使学生领悟、体验作者表达的思想情感，感受现代诗歌独特的艺术魅力，拥有诗一样的人生。

[关键词]现代诗歌;教学例谈;查资料;补空白

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0012-02

《在天晴了的时候》是统编教材四年级下册第三单元的最后一篇课文。这是一首生动、活泼、情趣盎然的现代诗。诗人通过对小径雨后美丽景象的生动描写，引导人们到雨后的小径上走一走，去感受亲近自然的自由和欢乐。整首诗节奏舒缓而紧凑有序，读起来朗朗上口，表达了诗^对大自然的热爱和赞美之情。

一、查资料，悟诗歌之情感

本篇课文是略读课文，重在将学到的方法加以运用，因此可以把收集和整理资料当作预习任务让学生自主完成。但要注意下面两个方面。

（一）查有重点

收集资料时，可让学生把查阅作者戴望舒的生平、创作《在天晴了的时候》的背景作为主要内容，指导学生查有重点。《在天晴了的时候》写于1944年，那时抗日战争即将胜利。结合当时的历史背景，让学生感受作者怀有一颗心在静静地等待——一种在希望之中守望的精神姿态。诗人不是为写诗而写诗，而是借写诗歌唱希望与光明。因此，当雨后的一切变得清晰、凉爽，诗人漫步于雨后的小径时，心情是欢悦的。了解了这些，学生对全诗的情感基调就有了大致的把握，对诗歌内容的理解也就水到渠成。

（二）理有窍门

通过多种途径搜集来的资料会有些杂乱，学生感到无从下手。教学时，我们要引导学生尝试筛选资料，形成并制作出《在天晴了的时候》一课的资料卡。如下图所示：

有了资料卡，学生在查找资料时便有了一条明晰的查寻资料之路，就能从三千弱水中查找到需要的信息，更能深度理解文章的内涵，领悟诗歌丰富的思想感情。

二、析词句，探诗歌之奥秘

鉴于理解关键词句的意思学生已有一定的基础，在三年级学生曾学习过运用多种方法理解难懂的词语、句子的方法，因此教师可以让学生先圈出难理解的词句，然后让他们用自己的方法去理解。除了常用的“查字典”“找近义词”“联系上下文”等方法之外，还可以尝试用以下方法去理解。

（一）联系背景资料理解

预习时，学生通过资料卡对诗歌的写作背景进行基本的了解。因此，在理解具体诗句时，可让学生再回头想想作者写这首诗的年代以及当时的形势。如，理解“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣一瓣地绽透”这一句，学生一回顾，就会清楚地知道：“小白菊”是被拟人化了，“洗净了尘垢”“不再胆怯”表达了作者愉悦的心情和对自然的全新感受。理解“新阳推开了阴霾，/溪水在温风中晕皱，/看山间移动的暗绿——/云的脚迹——它也在闲游”中的“阴霾”，学生联系查找的资料也能明白它的比喻意义，对“推”“闲游”两个词语所表达的宁静平和的心绪也有了清楚的把握。

（二）结合生活实际理解

雨过天晴，是很普通的自然现象;漫步于雨后，也是很日常的生活经验。《在天晴了的时候》是一首很贴近学生生活的诗作。学生都经历过雨过天晴的清新、凉爽和悠闲，诗中描写的很多情景学生都见到过、感受过。因此，在理解诗句的意思时，教师可以联系生活实际来组织教学，让学生在熟悉的情境中学习诗歌、亲近诗歌。如，教学“给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔”时，就可以让学生说说雨过天晴的大自然给自己留下的印象，说说是否在雨后泥泞的乡间小路上走过……这样，对诗中那份凉爽和温柔，学生自然能有真切的体会。至于“赤着脚，携着手，/踏着新泥，涉过溪流”这些事情许多学生都做过，让他们现身说法，那份快乐和自由就能不言而喻。

三、诵诗文。品诗歌之韵味

朱自清说：“诗文是为读而存在的。”读是学生亲近诗歌的最好方式，是现代诗教学的首要任务。诗歌教学就要在反复诵读中体会其节奏美、形象美、含蓄美、意境美和情感美。在教学本诗歌时我们可以以热播节目《朗读者》为引子，激发学生的诵读期待，并通过阶梯式的诵读方式，引领学生慢慢地走进诗歌意境、触摸诗歌的内涵、品赏诗歌的韵味。具体来说，可以这样展开教学。

（一）视频链接，激发朗读热情

教学伊始，先让学生观看《朗读者》视频（选与学生生活经验比较接近的内容），并交流观后感受;然后，教师以饱含深情的口吻说：“今天，我们就来当一回朗读者，朗读著名诗人戴望舒的《在天晴了的时候》。先朗读诗题，再逐节朗读，最后朗读全文。”

（二）依据学情，搭建朗读阶梯

第一步，自由练读全诗。在读通、读顺的基础上，试着读出诗歌的节奏。第二步，有选择地读，读出自己的喜欢。可以采用读议结合的方法引导学生：“喜欢这首诗吗？为什么？”让学生用朗读表达自己的喜欢之情。第三步，读出诗歌的美。先让学生整体把握这首诗是围绕几种景物来写大自然的美的，再品讀重点句。如，“给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔”一句，雨润过的泥路一定是湿湿的、滑滑的，可在作者的笔下，却是“凉爽又温柔”。教学时，让学生边读边在内心体验：“在这样的泥地里，赤着脚静静地走，感受脚底传递的柔软，触摸迎面拂过的凉风……”继而，让学生交流：“要是你在那凉爽又温柔的泥路上，你最想干什么？”对朗读者来说，感受不同，读出来的韵味也不同。因此，当学生透过文字去感受作者的情感，并通过深情的朗读表达出来时，诗歌的美自然就会沁入学生的心脾。

（三）小组合作，锻炼朗读能力

首先，小组合作朗读。先在组长的带领下讨论应该怎么读，然后再用大家议定的方法尝试练习，最后小组成员轮流展示。其次，小组以“朗读者”的身份集体亮相。朗读时，其他学生就是“大众评审”，但不评优劣，而是都要闭上眼睛，看看哪一组的朗读让自己在脑海中浮现出丰富而又鲜活的画面。最后，举办“为你读诗”朗诵会。请学生个体当朗读者，先说说想把这首诗献给谁，为什么要献给他（她），再依次上台朗诵。