浅谈小学语文阅读教学方法的优化与创新

摘 要：在语文教育教学过程中，教师应当深入挖掘语文教材的思想教育元素，通过创设学习儒生的教学情境，使学生能够在前进模拟中感受到美的教育以及情感熏陶。要想达到这一教学效果，教师必须要创新课程教学方法，通过阅读指导逐步扩展学生的思路，增强学生学习主动性。本文基于此背景下分析，探究如何在小学语文教学中进行阅读教学方法优化和创新，并提出实践指导对策。

关键词：听课程标准;小学语文;阅读教学;方法优化;创新教学

一、 引言

教学方法是否灵活多样，是否具有启发性，决定着语文课堂教学效果，举行各式各样的教学活动，都必须要采用多元化的教学方式调动学生的学习主动性，引导学生积极踊跃地参与语文学习活动。所以教师必须要将教学内容设置成趣味多元的教学模式，引导学生积极踊跃地实践和思考，切实提高学生的实践操作水平，鼓励学生乐于思维、善于思考。

二、 当前小学语文阅读教学存在的难点

（一）课本编辑存在问题

由于当前小学语文课程的编排并没有发生较大的变化，在进行阅读教学过程中学生对文章一知半解，虽然读了一遍，再读一遍，仍然是无法了解文章的具体含义，对于学生而言，学完一篇文章的收获就是认识几个词，了解几个字。但是此种问题难以得到有效解决，即便在新课程改革之后，教师在实践教学过程中应用到的文章，仍然是存在立意过深或者是内容旧等各项问题，给语文教学带来一定的困扰。

（二）学生阅读接受能力有限

小学生年龄较小，虽然到了牙牙学语的年龄阶段，但是教师必须要认识到学生的学习兴趣与学习能力是逐步提高的，即便小學生已经进入入学阶段，但是学生的语文阅读兴趣以及理解能力仍然存在一定的差异，教师虽然能够引导学生对于《静夜思》古诗词进行背诵，但是学生对于文章中的深刻含义却不知所云。由此能够看出小学生的语文阅读现状与自身的能力发展不匹配，即便教师费尽心思地讲解引导学生背记，但是仍然无法有效提高学生的阅读能力，主要原因在于教师并未正确认识到学生的学习能力，过于重视知识讲解与灌输。

（三）忽略教师主导作用

部分教师盲目地认为新课程理念只是重视学生的课堂主体地位，但是却忽略了自身的主导作用，所以在实践教学过程中，教师的教学行为存在缩手缩脚的情况，例如教师引导学生学习《狼牙山五壮士》这篇文章虽然一节课下来，大部分学生都在交流与读书，但是教师却成了旁观者，并未关注学习过程，对于存在的问题和疑虑，未进行有效的引导与启发，而是引导学生反复探讨交流，所以一堂课交流下来，学生并未了解其中含义。

三、 对小学语文阅读教学提出的策略

小学生年龄较小，自主探究意识较为薄弱，学生对于问题都存在着一定的好奇心。教师要积极借助学生的当前学习特点进行教育的创新引导，提升学生在阅读信息当中的主动性，并且引导学生在阅读当中探究文章中的重点内容，强化学生的阅读学习动力，增强学生在阅读当中的良好阅读习惯。教师要在课前做好教育教学的准备工作，利用成语或故事来吸引小学生主动地融入课堂阅读学习当中，激发学生的阅读学习动力和阅读信息思维，提升学生的阅读学习热情，不断地丰富学生的阅读学习能力。

（一）创设师生互动机制，营造良好的教学环境

教师在实践教育教学当中，要通过端正教育教学的态度，利用生活化的教学信息培养学生良好的阅读学习热情。教师通过有感情地进行教育引导，激发学生的语文学习思维，使学生能够在语文阅读当中利用饱满的热情进行主动的阅读和探究。教师要为学生选取文字优美的文章内容，提升学生的文章探究能力和探究主动性。教师也要根据当前学生的学习状态，利用精彩的导语来进行教学情景的创设，有效地提升学生在学习中的感悟能力和探究能力，丰富学生的学习思维，为学生的发展和提升构建良好的课堂教学氛围，使学生在氛围当中能够进行积极的探究，充分地发挥学生的个性化特点，学习心态和良好的学习素养。教师也要引导学生学会在文章当中感悟和思考，并且通过具有感情的朗读和探究，对于文章中的重点内容和重点知识进行积累和学习，所以教师也要在阅读实践当中让学生读懂课文，并且理解课文知识，提升学生在课文学习当中的感受和思考能力。

（二）制造小学生语文课堂的乐趣

教师要在小学语文课堂教育教学当中，通过使课堂教学细分，更加符合学生的认知需求和学习乐趣，就要在阅读教学实践当中，利用具有趣味性的课堂教学氛围以及课堂教学游戏来进行教育教学的调节。教师可以通过让学生分角色进行课文的朗读和思考，从而提升学生的课堂参与主动性。学生能够在课文朗读的过程当中，对于文章中的各类角色进行深入的理解和分析，有效地提高学生在分角色朗读和扮演当中的学习动力和学习思维，有效地促进学生思想素养提升。教师通过制造小学语文课堂教学的乐趣和趣味性，将原本枯燥乏味的课堂教学变得生动和活泼，有效地提升学生的语文学习能力和阅读动力。

（三）灵活运用教学模式，因材施教

教师也要在小学语文实践教学当中，通过灵活性的阅读教学模式，采取不同的文章内容进行教育教学的拓展，教师在选取各类文章时要利用差异化的教学方式，提升学生的学习能力和学习思维。教师也要在课程当中对景色优美且意境较为深厚的文章采取阅读引导的形式，让学生在阅读当中欣赏文章中的美感，从而提高学生对于美文的深入挖掘能力。教师也要通过引导学生学习童话寓言文章进行分角色扮演阅读，提升学生在角色扮演当中的文章掌握能力和探究能力，提升学生的学习动力。教师引导学生在学习不同文章时采用不同的学习方式，能够有效地提高学生的学习兴趣以及对于文章内容深层次的挖掘能力，从而增强学生在阅读当中的良好学习素养。

（四）培养学生的审美个性，提高精神境界

小学语文教师在教学实践当中要注重培养学生的审美能力，小学生的审美能力提升，对于学生今后的发展和成长有着至关重要的作用。小学语文教师要结合文章内容提升学生的精神素养，使学生能够在阅读当中学会审美，学会探索，帮助学生在积累知识的同时塑造学生良好的个性和魅力。教师也要在实践探究当中将学生的个性化思维与良好审美素养相互结合，从而有效地增强学生在审美当中的学习动力，提升学生的阅读学习思维，让学生在阅读当中感触文章中的深层次意境，使学生的心灵能够得到触动，从而有效地提高学生的感悟能力和良好学习素养。教师也通过情感丰富的课文文章进行课文教学的深层次引导，通过感化学生，使学生能够深入地挖掘文章中的重点内容，提升学生的文章探究能力和文章学习动力，让学生在阅读当中对于文章进行深层次的记忆和思考，帮助学生塑造良好的审美情趣和精神境界。

（五）引导学生进行比较阅读，提高学生的对比探究能力

在小学语文教育教学过程中，对于题材相同，主题不同的文章教师便可以引导学生通过对比分析来了解相关内容，有效揣摩写作技巧与方法。例如：学习《小英雄雨来》《少年闰土》这两篇文章将事先引导学生进行对比阅读，学生会发现两者属于小说，但是能够跨越时空反应不同的主题，前篇文章则是描述了抗日战争时期根据地儿童热爱祖国机智勇敢的品质，后者则体现出农村闰土的知识丰富，聪明肯干的品行。通过教育教学引导学生掌握语文写作技巧，并且有效提高学生的阅读理解能力。

（六）引导学生求解阅读，引导学生思考探究

在教学过程中，教师应当根据一定的教学目标向学生提出问题，引导学生以自主的方式进行探究，鼓励学生通过朗读寻找文章答案，在文章阅读过程中一边阅读一边划出重点，然后在课堂上进行交流探讨，发表自己的想法和意见，此种方法称之为求解阅读。所以在教学过程中，教师便应当结合主题内容引导学生探讨交流，例如学习《月光曲》这篇文章教师可以抛出主题，引导学生思考阅读“同学们究竟是什么打动了贝多芬的心呢？让贝多芬创造出这首传世名曲呢？”然后引导学生探讨交流，学生会从阅读体验的角度分析，感悟事件中的每个细节，从而做到有所为有所想，通过此类方式学生会不知不觉地关注文本中的细节以及细节后的故事，相比较“同学们这篇文章是怎样创造出来的，我们能够感受到贝多芬是怎样的人呢？”这种提问方式更能够引导学生进行思考探索，能够使学生感受到问题的细腻以及主人公的思想情感，学生通过文本阅读走入文章之中，走入人物的情感体验之中，切实增强学生的理解探究能力。所以求解与阅读是否能共性有可操作性，关键在于教师提出的问题是否能够符合学生近阶段的发展情况，难度是否适宜，如果教师问题设置过于简单，学生会轻易思考便能够得出答案，所以学生会感觉语文学习枯燥乏味，如果问题设置过难，可能会导致学生产生畏难情绪。久而久之学生也会失去语文学习自信心，所以教师必须有效掌握问题的难易程度，如果文本内容实在难以理解，教师便可以激发学生的问题探究兴趣，使学生以小组的方式进行踊跃探讨交流，进一步促进学生朝著求学性阅读方向不断地发展。

四、 结束语

结合上述内容，我们能够总结得出，在语文教育教学过程中，教师必须要有效创新课程指导教学方法。语文是学习其他课程的重要基础，在新课程改革背景下，教师必须要引导学生进行自主阅读，提高学生的个性化学习能力，使学生在主动思考与情感活动中加强对知识的理解与体验，更好地进行审美。作为教师，必须要重视学生的独特感受以及体验培养学生的探究精神以及创造性阅读能力。实践教学过程中，应当引导学生积极踊跃地参与其中，鼓励学生大声朗读，感受到阅读活动的语感性，并且应用多元化教学方法培养学生的阅读活动探究性。

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作者简介：

马进元，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县陇川镇幼儿园。