基于《悉尼协议》的课程教学标准设计——以建筑工程施工测量课程为例

于明旭，林乐胜，杨 宁，赵美霞

（江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116）

国际工程教育专业认证制度的产物包括《悉尼协议》 《华盛顿协议》 《都柏林协议》等六个协议。《悉尼协议》范式下专业建设理念是“以学生为中心”“以成果为导向”“持续改进”[1]。依据《悉尼协议》，通过认证的工程类专业毕业生的学历资格在其成员国家或地区之间相互认可[2]。目前我国未加入该协议，但因其在人才培养目标、学制设置、毕业学生能力素质、教师能力要求等方面与我国高等职业教育相似，因此国内部分高职院校已经开始探索《悉尼协议》范式下的专业建设[3]。专业建设的首要任务是课程建设，课程建设、课程标准是核心是基础。本文探索在《悉尼协议》范式下高职建筑工程施工测量课程教学标准设计。

一、课程描述

建筑工程施工测量是高职土木大类的核心职业技能课。通过学习让学生熟练掌握水准仪、经纬仪、电子全站仪、激光垂准仪、激光投线仪等测量仪器使用方法，使学生能在满足验收规范情况下从事建筑工程施工所需的测量工作，包括测角、量边、轴线及标高放样，以及测量方案编制、测量工序验收、工程运营管理及使用阶段变形监测、工程资料管理等工作。

二、课程教学目标

课程教学目标体现充分融合思政教育、育人为本、以学习者为中心的原则，让学生成为真正的受益者。

（一）知识目标

让学生掌握行业概况（发展历史、施工新方法、施工新工艺）；熟练掌握水准仪、经纬仪、全站仪、激光垂准仪、激光投线仪等各种建筑工程常用测量仪器的使用；熟悉建筑工程施工准备阶段、施工阶段、竣工验收阶段的基本测量工作及工序；掌握GB 50026《工程测量规范》中建筑工程几何尺寸、点位标高、点位平面定位等验收的基本方法；掌握建筑工程变形监测沉降、倾斜、裂缝、水平位移观测的基本内容；理解建筑工程竣工测量、竣工编绘的基本内容及方法；了解工程资料管理的内容的规程；等等内容。

（二）社会目标

团队协作的能力：在项目建设中与项目经理、项目总工、质量员、材料员、安全员等协同工作，在团队中积极承担工作任务。

沟通协调的能力：工作中与建设、监理、总包、分包各方及时沟通协调工作中需要处理的问题。

工程质量意识：施工中严格遵守整体控制原则（避免误差累积）、逐级控制原则、步步检核原则（前面工序不检核不进入下一步工序）的测量三大基本原则，确保工程质量。

严谨的工作作风：为满足测量工作精度的要求，必须事事认真、仔细、严谨。

吃苦耐劳的品格：测量工作多在野外，风吹日晒，环境艰苦，要服从工作时间和工作岗位安排。

责任意识：测量结果对工程质量产生重大影响，工作态度要高度负责，勇于讨论和发现问题，注重项目任务成果的安全性、经济性、合理性、先进性。

健全的人格：遵守国家法律法规、行业规范及规章。在团队共同完成项目过程中遵守纪律，严格遵守职业道德，遵纪守法。

（三）课程知识点、能力点分解

根据建筑工程技术专业学生毕业要求，将建筑工程施工测量课程知识点、能力点进行分解，落实到具体的教学环节，并与学生毕业要求一一对应。分解层级由入门、应用、强化、创新逐渐递增的四个层级开展。知识点、能力点分解表如表1所示。

表1 工程测量知识点、能力点分解表

续表1 工程测量知识点、能力点分解表

（四）教学内容课时

教学课程标准设计与课程教学目标相一致，对应课程的知识点、能力点。本课程内容划分为6个项目化单元，分别为施工场区主干道中心线高程测量（20学时）、施工场区主干道中心线平面测量（20学时）、施工场区拟建建筑物定位测量（10学时）、施工场区拟建建筑物放线测量（10学时）、施工场区拟建建筑物轴线及标高传递测量（15学时），还有某拟建高层公寓施工测量方案编制（5学时）。共计80学时5学分，周5学时，16周完成教学任务。

（五）教学方法

以学生为中心的“育人为本”理念贯穿整个教学过程中。教学流程：精心设计教学流程，按“课前体验→课中学练→课后延伸”实施教学。教学手段：利用教学平台、仿真模拟软件、仪器设备手簿软件、动画等多种手段构建数字化、网络化、信息化、智慧化教学课堂环境。教学组织：使用在线教学平台软件，通过在线调查、发布任务、我的课堂、视频资源、现场任务等组织形式完成教学任务。教学方法：采用任务驱动、项目教学方法实现教学过程系统优化。

以双仪高法水准测量教学为例，教学过程如下：

第一，课前体验，包括操作模拟、实操初训、任务发布。操作模拟：使用仿真模拟软件，模拟仪器操作，为实操初训获得感性认识；实操初训：学生自主学习，做中学、学中做，完成老师安排的初训任务；任务结果：平台发布初训任务结果成绩，同学实时检核学习情况。

第二，课中学练，包括任务总结、重难点讲解、学习讨论。任务总结：对课前布置的实训任务，由小组代表汇报双仪高法水准测量过程中存在的问题及体会；重难点讲解：教师根据每个小组展示的测量成果，找出其中存在的各种错误及问题，例如，观测顺序错误、读数错误，记录不规范、数据修约错误等，并逐一指正；学习讨论：根据课前任务总结的结果，布置两个子任务解决难点问题，子任务一进行观测、读数练习，子任务二进行记录、计算练习；子任务三数据修约计算练习，解决难点问题。根据教师讲解的重难点，对有疑惑的问题组内、组间深入讨论，尽量解决问题。提问辅导：教师提问重难点问题，小组回答，若小组回答不准确，教师提出改进建议，各小组针对建议，再解答，解决重难点问题。

第三，课后延伸。为提高学生技能并培养学生团队协作意识，布置难度更大的课后任务，如完成学校东校区四等水准测量，教师继续巡回指导、答疑，学生持续改进，修改完善施测方案、优化观测程序、强化规范意识，最终提交合格成果。

（六）考核方式

考核宗旨是，以考促学。考核方案要突出过程、素质、能力目标。根据教学理念，课内项目为老师指导学生完成，不做考核内容。课程考核内容为日常表现、课外项目、综合理论和综合技能四部分内容。课程考核内容的权重是按百分计。日常表现考核为，出勤及课堂占10%，课外项目考核、实训表现和项目完成占30%；综合理论和综合技能考核为期末考核（理论考核占30%，技能考核占30%）。日常表现和课外项目考核成绩达到32分，方可参加期末考核。

期末综合技能考核本着“以成果为导向，持续改进”的理念，制定“与现场零距离”涵盖全课程所学理论及所掌握技能的综合考核项目。该制度旨在确保学生积极参加学习和实训，尽量让基础薄弱的学生掌握所学理论知识及技能，达到教学目标。教学中执行技能“三步教学法”，期中分阶段考核n个单项技能分模块，期末考核实施“1项理论＋1项综合技能”[4]。

技能“三步教学法”——上课讲解做示范、课中集中纠偏差、下课点评提要求。学生快速掌握操作技能要领，在后续实训中快速上手。期中n项技能分模块考核包括水准测量考核、角度测量考核、全站仪点位放样考核等。重点考核三种常规仪器。期末“1项理论＋1项综合技能”考核包括理论考核、综合技能考核。综合技能考核是，给定与现场零距离的综合技能考核项目，以小组为单位实施，从高程和平面控制测量，到拟建建筑物高程及角点放样[5]。传统考核方法存在问题表现见图1。依据《悉尼协议》改革考核方法后达到的学习效果见图2。

图1 传统考核方法中存在的问题图

图2 改革考核方法后达到的学习效果图

（七）教师要求

《悉尼协议》对教师的教学能力、沟通能力、专业水平、职业发展、工程经验能力、开展相关专业实际工程问题研究能力，以及开展纵、横向课题科研能力，教师在教学活动中分解执行培养目标能力有明确要求，即充分掌握建筑工程施工测量理论知识技能操作[6]。要加强双师型教师队伍建设，引进土建行业测量专家参与一线教学。同时，建立健全土建测量专职教师教学效果跟踪调查反馈评价机制，根据评价结果为教师制定切实可行的土建行业、企业研学计划。目的是持续改进、提升教师综合教学能力，有效落实建筑工程施工测量课程教学目标[7]。

（八）学习场地、设施要求

《悉尼协议》对学习场地、设施、支持条件有具体要求，即有专业教室、实验室及设备、企业合作共建实习和实训基地、为学生提供参与工程实践的平台、计算机、网络以及图书资料在数量和功能上满足教学需要等[8]。

工程测量课程要求有满足教学需要的测量仪器，包括微倾式水准仪、自动安平水准仪、光学经纬仪、电子全站仪、激光垂准仪、激光投线仪等；实训场地要求，包括四等水准实训场地、三级导线实训场地、钢尺量距实训场、建筑物测设实训场、高层建筑轴线及高程传递实训场、校外企业施工现场等。

三、课程分析与评估

依据PDCA（Plan计划、Do执行、Check检查、Action调整）质量环原则[9]，通过对工程测量专业大纲执行情况分析、学生反馈学习成果与知识点匹配性分析，形成“制定—执行—反馈—修改”的循环机制[10]。工程测量课程循环改进如图3所示。

图3 建筑工程施工测量课程循环改进图

我校（江苏建筑职业技术学院）建筑工程技术学院建筑类专业2013级至2016级4个学年2600余人的教学实践表明，学生的核心能力、职业素质显著提高，教学目标初步达成，学生在课程考核时的一次通过率逐年提高，学生的就业竞争力明显增强，已就业的学生获得了众多施工单位的一致好评。统计数据如表2、表3、表4、表5所示。

表2 2013级建筑工程施工测量课程考核通过率统计表

表3 2014级建筑工程施工测量课程考核通过率统计表

表4 2015级建筑工程施工测量课程考核通过率统计表

表5 2016级建筑工程施工测量课程考核通过率统计表

总之，目前高职生源扩招百万的背景下，常规的教学大纲及教学方法，很难满足学生的学习要求。建筑工程施工测量课程是工科高职院校建筑工程技术专业的重要专业核心课程，经过2013至2018年6年持续改进、跟踪调查、毕业生反馈、第三方评价，目前建筑工程施工测量课程标准符合生源质量下滑、生源多样化状况下高职学生的教学要求。