建设立体多维教师发展平台的探索与实践——以广东轻工职业技术学院教师发展中心建设为例

钟 斌，张佩宜，许琼燕

（广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300）

兴国必先强师。新时代，党和国家都极为重视教师队伍建设，出台了系列文件，加强全面统筹教师队伍建设力度，铸就新时期“筑梦人”。2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产学研教融合的若干意见》文件，强调了实施职业院校“双师双能型”教师队伍建设计划。2018年1月中共中央出台了国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件，这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑文件，明确了未来教师必须满足“高素质、专业化、创新型”的标准。同年2月，中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》，同月教育部等六部门出台《职业学校校企合作促进办法》等。

结合新时代教师发展的新要求，广东轻工职业技术学院（以下简称G学院）紧紧围绕建立一支数量合适、结构科学、素质水平高、实践能力强的双师型校企共建共育共有多元化特色教师队伍的目标，建设教师发展中心并充分发挥其在教育培养中的核心载体作用，聚焦“双师素质”，针对不同发展周期、不同发展需求、不同种类的教师提供多样化的“培训菜单”、多种类的路径选择、多层次的发展服务，建设并打造教师发展中心，使之成为立体多维的教师发展平台，以此推动教师内涵发展，促进教师专业成长，提升教师能力和加强双师素质，探索实践了具有职教特色的教师发展路径。

一、立体多维教师发展的理念渊源

立体多维教师发展的理念源于马克思主义发展观，是以马克思主义发展观统领教师发展理论的实践。在马克思主义发展观看来，实现“人的全面发展”是现代化大生产的客观要求，是社会主义社会的本质要求。人的全面发展主要是指人的体力、智力、能力与志趣、道德精神与审美情趣多方面的发展，以及每个人能按自己的意愿、兴趣和社会的需要相对自由地发展[1]。高职教师肩负着立德树人的使命，只有先加强自身的全面发展才能更好地成为学生全面发展的引路人。然而长期以来，高职院校在教师发展方面都聚焦在教师教学水平和业务能力的提高，忽视了教师专业实践能力、师德师风、身心健康、团队合作意识等方面的培养，造成少数教师“有才无德”，部分教师身心不健康，“职业倦怠年轻化”，教师专业实践指导能力差等诸多现象，不利于教师队伍的长远发展。

教师的发展应该是全面的，立体的、统筹的、全周期的发展。面对新时代教师发展的高要求以及传统教师发展模式中存在的诸多问题，G学院教师发展中心以马克思主义发展观统领教师发展理念，遵循职业教育规律，聚焦双师素质，以激发潜能、提高能力、追求卓越、开展合作交流、服务区域发展为目标，为全体教职工的成长实施全周期的服务，尽力为专任教师发展成长创造条件，提供个性化的服务及保障。

二、立体多维教师发展的内涵阐释

所谓立体多维的教师发展本质上是马克思主义发展观在教师发展领域的具体运用，即教师的发展应是全面的、系统的、多维的，可以从教师发展面向、教师发展周期、教师发展需求三个维度来具体理解（见图1）。

图1 立体多维教师发展示意图

其一，从教师发展的面向而言，是依托教师发展中心为学校全体教职工的发展提供以培训为主的服务。培训对象范围狭窄是当前教师发展中心建设面临的问题之一[2]，与全面深化新时代教师队伍建设精神是相悖的。教师队伍的发展是系统性工程，行政管理人员、教辅人员等人员素质的提升会助力专任教师综合素养的提升，反之则会制约专业教师的发展。并且管理人员本身也承担着管理育人的使命，因此关注每一个教职工的发展既是马克思主义发展观在教师队伍中的实践也是提高教师队伍建设效果的现实需求。

其二，从教师发展的周期而言，是在教师职业生涯的周期内，根据教师发展不同阶段的需求尽力提供不同的服务，让不同阶段的教师都能受益。富勒和鲍温通过对新教师注意指向对象变化的研究，提出了教师专业发展三阶段[3]。由此可见，不同专业发展阶段的教师，他的专业发展需求也是不同的。除此外，在信息化时代，知识、技术更新速度加快，终身学习理念已被广泛认可。“为有源头活水来”才保证教师在整个职业生涯中做好“学生引路人”,因此为不同发展阶段的教师提供这阶段所需的服务是提高教师发展“续航能力”的重要保障。

其三，从教师发展需求而言，是以教学能力提升为核心，遵循职业教育特点，为专任教师成长提供教学、科研、专业实践、技术服务等系统的培训内容，本质上也是满足个性化服务的需求。培训内容是校本培训中最实质性的部分。根据培训目标确定具体的培训内容，这需要反复思考和挑选。按照“全员培训、精准服务”的原则，分类提高、分层培训，丰富培训内容，创新培训形式，提高培训工作的实效性[4]。当前高职培训以行政主导、自上而下、形式单一、内容单调的教师培养体系不能满足教师个性化专业发展需求，使部分教师群体过早地步入“职业高原期”，因而为教师提供多形式、多内容的培训，让教师个人根据自身发展方向、现有基础选择所需的培训内容、发展路径，从而激发教师个人成长的主动性就显得尤为重要。

三、立体多维教师发展平台的设计

G学院依据马克思主义关于人的全面发展观，聚焦双师素质，围绕教师发展的“三个层面两种关系”，实施“一中心”“三工程”“六计划”，以高层次领军人才建设为重心，以中青年人才成长为核心，以此来构建教师发展保障体系。

“三个层面两种关系”：第一层面是教学。“教育教学质量是高职发展的生命线”[5]，教学发展宗旨是提升课堂教学质量，核心是教师教学能力的提升。第二层面是科研。关键是提升教师的科研能力，根本上是要让教师以科研促进教学。第三层面是专业实践。重点是提升教师专业实践能力，加强双师素质建设。三个“层面”不是孤立的、封闭的，而是相互渗透，相互影响，相互制约，相互促进。两种“关系”是个人与集体的关系：个人而言，关注并促进教师在工作状态、师德师风、身心健康、人际交往等方面发展；集体而言，通过组建团队、改善工作环境、营造公平氛围以及优良校园文化促进教师发展。

“一中心”是指建立教师发展中心并且依托中心在教师培养中的核心载体作用，以激发教师潜能、提高教师能力、追求卓越教学、开展合作交流、服务区域发展为中心目标，统筹设计教师发展培训“菜单”，统筹提供教师发展的各类服务，力求打造成集教师培养、管理、服务、晋升、考核、转型为一体的立体多维平台。

“三工程”是指：实施“‘双师’结构教学团队”培育工程，打造名师名课堂；实施“技术服务与科研团队”培育工程，打造应用技术创新发展中心和技术服务团队；实施“创新创业导师团队”培育工程，打造创新创业工作室和多元化的创新创业导师团队。

“六计划”是指：实施“‘师德诚信银行’计划”，确立师德在教师队伍建设中的核心地位，制定《广东轻工职业技术学院师德建设长效机制实施办法》，将师德教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合，强化师德监督和规范师德惩处问责机制，促进教师“健康”发展；实施“领军拔尖计划”，通过培育加引进的方式建设“人才高地”；实施“骨干攀登计划”，做好高层次师资梯队建设，制定《广东轻工职业技术学院人才类项目管理办法》，加强培养高层次师资后备人才；实施“‘双师’强基计划”，提升专任教师双师素质，围绕高职教育教学规律，以课堂实践教学成效为检验衡量指标，深入实施“双师”素质结构教师培养；实施“专兼职互助计划”，培养专兼职教师合作教学能力，制定《校企协同育人兼职（课）教师分配办法》，优化兼职教师素质能力结构，以提升项目为抓手，通过“政校行企”合作，依托技能大师工作室建设引入工程师、高级技师、技能大师、创业导师；实施“‘青蓝’计划”，夯实新教师专业发展基础六大计划。

四、立体多维教师发展平台的实践

按照立体多维教师发展平台的总体设计，G学院教师发展中心统筹教师职业生涯发展，根据不同类型的教职工和不同发展阶段的专任教师的不同发展需求：实施“一周一活动”，开展多元化的培训；创建大师工作室，创新“双师”队伍建设路径；以赛促训，丰富教师发展途径。

（一）实施“一周一活动”，开展多元化的培训

高职院校教师校本培养的内容构建应该坚持“以学校为基础，以需求为目标，以问题为中心”的指导思想[6]，以此思路教师发展中心实施“一周一活动”。每周为教师提供主题培训，精准对接教师的发展需求，打造多元化的“培训菜单”，开展多元化的培训，让教师自主选择培训套餐，激发教师主动参与培训的热情。一是提供多元化的培训内容，涵盖师德师风、教育教学、专业实践、国际交流、信息技术、技能大师培育等方面。二是针对多元化的培训对象，以专任教师为核心面向全校教职工，包括专任教师、校外兼职教师、双肩挑教师、行政人员、教辅人员等。三是打造多元化的培训层次，根据教师专业发展层次的不同打造不同层次的培训。四是组织多元化的培训形式，包括岗前培训、新进教职工入职培训、出国研修、习明纳、工作坊、研习营、学历提升、博士沙龙、午餐会、成果分享会等。培训方式多样化是相对于传统教师培训主要是单一的、封闭的、静止的的讲授方式而言，当前高职教师发展中心已经探索了多种新的途径。例如工程训练、顶岗实习、指导实习、工程协作、科技开发等由浅入深、由低到高的流动的职业锻炼过程，将教师的职后培训引向多元、开放、动态[7]。五是开展多元化的培训路径，采取中心自行组织培训、委托二级学院培训、委托工作室培训、联合企业共同培训、邀请名师领衔团队培育等，除此外借用信息化技术采用线上讲授与线下实训相结合的路径。

结合学校的发展和教师个人发展的需求，“大水漫灌”或“滴水精灌”，采取不同的方式开展培训活动。例如执行《G学院新教师培养（暨“青蓝计划”）实施与管理办法》，实施“滴水精灌”的培育青年教师；根据新教师专业发展阶段不同，实施岗前培训、岗位训练、驻企业专业实践、“坐班”锻炼、“以老带新”、兼职学生导师等培养项目，采用“2年自助式”培养模式，为新教师精准打造个性化的专业发展培训篮子；打好新教师专业发展基础，提高新教师职教能力，帮助其在高职教师职业生涯初期迈出扎实的步子，使其又快又好地适应一流高职教育教学工作需要，实现教师队伍整体质量的全方位提升。又如，为进一步提高全校行政人员、教辅人员的电脑操作水平和信息化技术运用能力，针对全校行政人员、教辅人员采取“大水漫灌”式地开展“日常办公信息化技术操作技巧培训”。

除此而外，结合职业教育的办学规律和产教融合的发展需求，在校本培训中增加专业实践能力培训内容，充分利用学校内部资源，以提升教师专业实践能力。G学院教师发展中心拓展校本培训的内容，增加教师专业实践能力培训“菜单”。其一，课赛结合，以赛促训。由往届获得国赛奖或带队获国赛奖的老师组成辅导团队，重点进行技能比赛、开展学科竞赛指导等，将教师发展中心打造成切磋技艺、交流经验的平台，在项目开发、竞赛准备中积累经验、基地建设中提高专业实践能力的目标。其二，在校本培训中增加教师专业实践能力培训的内容。青年教师赴企业实践存在适合坐班锻炼的企业资源短缺、企业锻炼的过程难于监督等问题，因此教师发展中心统筹安排进行某项技术的集中培训，在教育理论与教学方法、教学研讨、观摩听课等基础上，增加专业实践培训的内容，拓展高职教师校本发展路径是操作性较强的措施[8]。

（二）创建大师工作室，创新双师队伍建设路径

根据双师强基计划和专兼互助计划，创建技能大师工作室，依托工作室建设，通过四年一周期的建设，将工作室建设打造成为“一体化、三结合、六职能”立体多维的教师发展平台。“一体化”是以大师为引领，组建教师发展的共同体、校企混编教师团队，每个工作室由6～10名成员，实现由个体到团体的共同发展；“三结合”旨在将“产教融合”“寓教于研”和“教师发展”互通互融，促进教育链、产业链、创新链与教师发展的无缝衔接；“六职能”是充分发挥工作室在工匠精神弘扬、技艺技术传承、骨干教师培养、技能推广和技术研发中的核心载体作用。

以开放共享为导向，筑巢引凤，吸引技能大师、企业工匠，以大师为“头雁”将工匠精神带进课堂，开展技艺传承，技能推广，助力教师成长；以平台为依托，成为教师参与校企合作师出有名的“宣言”，组建校企混编教师团队的载体，让教师走出校园，提升双师素质，服务社会发展。一方面，挖掘、培养自己的师资培训师。组织师资培训师队伍建设，根据学校教师专业发展的需求，加大投入力度，挖掘校内外专业优秀人才、各学科教学顾问、教学名师、企业精英，签约校外导师，聘请来自企业的行家能手等，聘请他们为技能大师工作室负责人。另一方面，通过“传帮带”的形式培养学校青年教师。青年教师又可以以工作室为平台开展专业实践，提升自己的专业能力。除此外，教师发展中心还可以以委托项目研究的形式，组建校企混编教师教学团队，与行业内典型规模企业合作开发项目、技术研发、共建实体。以项目或工作室的运行为依托，双方各自选派专任教师与企业工程师组成团队，在完成项目或实体业务（如企业培训、工程实施、技术研发等）的同时，也承担学院相应专业部分课程的教学任务，从而形成紧密的双师结构群体，并随着项目的深入或实体的壮大，获得可持续的发展[9]。组建跨学院、跨学科、跨专业的混编教师技术服务团队。教师发展中心以项目的形式委托混编团队，混编团队根据培训对象的特征，研究制定培训方案，实施培训，切实担起“双师型”的发展要求的问题，教师发展中心则监督落实情况。

（三）以赛促训，丰富教师发展途径

技能竞赛作为提高教师实践能力、培养教师创新精神的有效形式，逐渐成为职业院校促进教师发展的重要举措。结合“六大计划”，计划教师发展中心联合其他部门，通过大赛辅导、专题培训，引导教师精准掌握职业教育规律，反思教学理念、教学方法、教学设计、教学过程等，达到“以赛促改、以赛促训”的目的。

例如，组织教师参加过全国职业教育技能大赛职业教育教学能力比赛，教师在经历信息化教学大赛之后，信息技术应用的频次明显提升。教师继续开发参赛作品，申请信息化教学方面的课题，发表信息化教学改革的论文，通过多种形式积极带动周边教师开展信息化教学，以点带面、引导学习和指导其他教师发展的作用非常显著，对于信息化教学的持续普及推广、教师信息化教学水平和信息技术应用能力数据显示，贡献非常大[10]。

又如开展“金牌讲师”评选活动，激发广大教师面向教学一线、面向课堂、教书育人的工作热情，营造全校教职员工关心课堂教学、关注教师发展的良好氛围；通过“金牌讲师”推进品牌课程建设，全面提升课堂教学质量，以表彰师德高尚、爱岗敬业、教学水平高、教学效果好、深受学生欢迎的教师，形成全校教师以教学工作为中心、以课堂教学质量为基本工作任务的职业观和价值观，形成教师专心教学、服务教学、服务学生的良好工作局面。

（四）推进教师个人业务档案建设，精准提供个性化的发展服务

“互联网+”时代，顺势而为加强中心信息化建设则能事半功倍。G学院教师发展中心运用信息化手段服务教师发展工作，克服传统管理的弊端，推动教师业务档案、资源库建设的落地。其一，建立教师个人业务档案、服务管理。凸显对教师职业生涯规划的动态记载是为教师专业发展提供个性服务的前提，建立教师个人业务档案有利于中心全面了解教师个人的基本情况、为教师的专业发展量身定做方案，追踪教师成长历程，提供教师的考核、晋升、培养依据，能够为教师专业发展全周期服务、个性化服务奠定基础，能够为教师提供个性化的“培训菜单”。运用信息技术克服教师个人业务档案信息量大、动态性强的弱点，打通教学、科研、人事档案的信息内容，弥补各子系统程式化描述较多、记录单一的不足。其二，运用信息化手段建设线上资源。运用信息化的手段，建立各种学术数据库、专业资源库、网络学习资源平台等，教师发展中心需要组织、引导教师根据自身发展需求去挖掘利用资源，既包括对数据库、资源库、网络公开课的使用，还包括对网络共享资源的深度学习，例如微课制作、微格演练、集中学习、个案学习等，为教师发展打造个性化的选择。