幼儿园游戏化区域活动的实践心得

刘晓晨

（扬州市机关第一幼儿园 江苏扬州 225000）

幼儿园的区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱。幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作、感知来寻找问题的答案。幼儿自主选择，充分发挥了其主体作用，在不同的水平上获得相应的发展。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。

一、融入整合教育观，建立各区域间的有机联动

活动内容的整合主要体现在不同区域之间的有机联动，促进幼儿的整体性发展。我们班起初创设了“COSPLAY动漫城”等7个区域，经过试玩→调整→正式玩→再次调整，反复创设，逐步完善。相同的教育目标可以由多种形式的游戏来达成。例如，结合“美丽的家乡”“绿色的春天”主题活动，我们在美工区“巧手工坊”投放了各种瓶子、超轻粘土、美工粘贴材料，结合主题完成了“美丽的花瓶”的制作，引导幼儿尝试通过绘画的形式展现扬州的美。我们在角色区设立了“我是金牌小导游”，引导幼儿向大家介绍扬州的风土人情、景点故事、淮扬美食等等。在语言区，幼儿装扮成花仙子进行表演。在建构区，孩子们选用多种材料建构“家乡的亭阁”，如文昌阁。在益智区，我们投放了棋类竞赛游戏。幼儿在“棋逢对手”的游戏里熟知了扬州的道路。一系列联动的区域活动让幼儿更加热爱家乡、热爱春天。[1]

二、融入幼儿发展观，促进幼儿能力的提升

每个幼儿都有自己的个性特点。因兴趣、水平不同，他们的需要也不同。教师要注重个体水平的差异及其发展趋势。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，操作方法不同，幼儿获取的知识经验也不同。教师可根据幼儿能力，同时提供几种层次的材料。例如，益智区的“聪明宝贝”，我们投放了不同块数和难度的拼图。幼儿在规定时间内完成第一种就可以晋级第二种，还没完成的就继续。这便遵循了循序渐进的游戏原则，使能力强的幼儿能保持兴趣，能力弱的也能拥有自己的目标。材料投放前，教师要认真分析各活动区的教育功能，根据年龄特征、知识经验及能力水平提供符合幼儿发展的材料。另外，对于材料，教师还要综合运用、定期更换。本学期，我们将角色区“爱心宠物医院”直接更换成了“宝贝超市”。空降的生活化新游戏，琳琅满目的游戏材料，融入了货币数学内容，游戏难度增加了，幼儿更感兴趣了。教师提供的材料有不同的层次性，满足了不同水平幼儿的需要，让他们在挑战中体会到成功的喜悦。[2]

三、融入低结构材料，提供多种可能

材料是幼儿游戏的“伙伴”。材料投放是否丰富、有效，对幼儿的发展起着决定性的作用。例如，建构区“你拼我搭”除碳素积木外，我们还投放了纸筒、PVC管、直管弯管、饮料罐、薯片罐、面纸盒、饼干盒、小纸箱等低结构材料，供幼儿完成建构以后，发挥想象再添置装饰和背景。

平时，教师要做个有心人，树立良好的榜样，积极善用身边的废旧物品，“变废为宝”。教师可将环保意识融入区域活动，建议家长一同参与收集、动手动脑尝试低结构亲子制作。

这是用纸筒、纸盒、红酒盒、泡沫垫等和孩子们一起为科学区搭建的“沃尔玛停车场”。

四、融入指导策略，注重幼儿个体发展

教师不仅要有正确的理念，还要有指导评价的能力。幼儿从无目的玩到自主选择、自由探索，都离不开教师有目的地引导与帮助。教师应依据每一个幼儿的“最近发展区”提供有效的材料，并通过观察给予科学的指导与评价。科学区“神奇的回力车”，教师通过指导将重难点定位在了了解回力车的原理、简易拼装并开展多种实验进行比较，记录实验结果。

在区域活动中，教师要成为幼儿探索过程的观察者和共同参与者。教师对幼儿个体要抱有弹性的期望，以观察、指导、谈话、记录等多种方式成为一个促进者、合作者。[3]

五、结束语

在课程游戏化新理念的指导下，区域活动是一项不可缺少的活动形式。我们应贯彻“新纲要”的精神，结合六个支架，更新教师的新观念。通过实践的探索及对理论的学习，在“立足区域，观察孩子，发展能力”宗旨的导引下，我们应创设出更多有效的活动。幼儿在区域活动中能主动去发现、去尝试、去自由探索。这便增强了幼儿学习的主动性、积极性和创造性。让教师与孩子一同在游戏中学习，在区域中发展。