刍议端午节主题活动中幼儿前期经验的价值

蒋红燕

（江苏省太仓市沙溪镇幼教中心 江苏太仓 215400）

斯宾赛指出：只有当孩子对家庭、街市、田野等事物和过程的接触相当广泛的时候，才应该给他们介绍书籍所提供的那个新的知识源泉，书中的字句只有事先对事物已经有的经验才能正确地转变成观念。[1]由此可见，在开展主题活动时，了解幼儿的前期经验才能让主题活动真正地从教师设计转变到师生设计，从而更加关注“为什么要开展、怎么开展”等问题。本文就以“端午节”为例，谈孩子前期经验在端午节主题活动中的运用。

一、集——收集前期经验，了解幼儿兴趣

前期经验指幼儿通过实践、探索他们自己的生活世界来了解并获得知识，从而积累成为经验。这种经验包括情感、社会、自我意识等多方面。然而，在了解孩子前期经验时常会出现这样的误区。

（一）误区一：孩子不说＝孩子没经验

某教师反映：小班对端午节无经验。因为我问孩子，你们知道端午节吗？孩子们都摇头。不回答肯定是没有经验。

（二）误区二：个别孩子的经验＝全体孩子的经验

某班教师在与几个孩子交流端午节的经验，并把那两个孩子的经验当成了全体孩子的经验。这两个误区是片面的。首先，幼儿经验是多方面的，如情感、社会性、自我认识等，表达经验的方式也是多样的，表情、举动都可以反映经验。因此，不说不等于没经验。其次，每个孩子都是独立的个体。他们的前期经验是各不相同的。教师不能片面地将个别孩子的经验当成全体孩子的经验。教师在获取孩子的前期经验时应注意：经验收集要形式多样。调查法、谈话法、观察法等都可以获取幼儿的已有信息。对于小班，教师可以给他们观看过端午的视频，从而调动幼儿的感官。教师还可从他们的表情、动作、神态中获得他们前期经验，并使用谈话法去深入了解。

经验收集要使用策略。例如，教师在使用谈话法时要根据幼儿的年龄特点有技巧的谈。针对大班，教师可以单刀直入，“你们知道端午节吗”。针对中班，教师则要旁敲侧击，“粽子里面有些什么？为什么要划龙舟呀？香包有什么用”，用亲身经历过的事情调动其经验，让他们明白“原来这就是端午节”。

经验收集要面向全体。抽样调查可以减轻教师的工作负担，但是结果是片面的。平时默默无闻的孩子可以就是有经验的！因此，谈话法这种轻松愉悦的方式一定要充分发挥集体的优势，在与同伴交流的过程中调动孩子其它的经验。

二、用——活用前期经验，推动主题发展

（一）巧用经验，预设端午节主题核心网络

主题网络作为主题开展的思维方式的外化形式，它不是一种设计过程中随意打的“草稿”，而是有意识的规划。这种有意识的规划来源于孩子的前期经验。通过收集，我们可以了解到大班孩子对端午节的经验还是比较丰富的，如吃粽子、吃五黄、挂艾草……于是，我们可以根据这些要素预设主题核心网络，如图。

端午节作为主题活动的核心，教师可以通过饮食和活动要素展开。这两个要素又进一步细化成五黄、粽子等，直到细微到可操作层面，如龙舟可以细化到龙舟的外形、颜色、大小，划龙舟的人数、分工、工具以及划龙舟游戏的方法等。

绘制端午的主题网络图还可以有其他的方式。例如，中班的孩子提到“奶奶去菜场买粽叶、去河边采粽叶，小区里有包粽子比赛，金仓湖有划龙舟比赛”……这时，端午节主题网络就可以从情景的角度去建构，如图。

（二）妙用经验，促使端午节主题生活化

生活化的幼儿园主题活动要求我们将知识、技能还原为经验，让幼儿在行动中感受，在行动中发展。因此，生活化的主题活动就是行动化的主题活动。例如，大班的女孩对香包非常感兴趣，教师就可以为他们提供佩戴、认识、了解、制作香包的机会。但在制作时，我们会发现存在很多问题，如香包里的中草药漏出来了？本来是长方形的，做好了之后就变成正方形了……这些问题的出现，反应了生活化的主题活动就是孩子在反反复复、对对错错的行动中获得经验，幼儿的发展就是在解决生活、游戏问题的过程中实现的。我们要妙用经验做好每一次“过程”。

三、深——深化前期经验，获取全新经验

主题活动的设计者要把握幼儿的身心发展特点和兴趣、需要。这种把握不是关注抽象的、文本的幼儿，而是关注现实的、眼前的、活生生的、具体的幼儿，去观察他们、接近他们、了解他们、理解他们、促动他们。教师要创造机会，帮助幼儿深化原有经验，让他们在实践的过程中观察、探索、表达……从而获得新经验。

（一）前期经验＋当前经验＝新经验

中班的孩子正在制作驱蚊包，我问乐乐：“你装了几种中药？”他说8种。我又问：“每种中药装了多少啊？”乐乐摇了摇头。我面向全体孩子问道：“放多少中药有更好的驱蚊效果呢？”他们都摇头。于是，我们一起百度之后，他们用起了电子秤。深入关注孩子在做什么，才能明白幼儿可以做什么、教师可以做什么。在帮助孩子们深化经验的时候，教师要引导幼儿在现有水平上做有挑战的事，如案例中经过百度，孩子知道了每种药材需要10克，并开始使用工具。这就是他们跳一跳够得到的新经验。

（二）前期经验＋他人经验＝新经验

大班孩子对划龙舟非常感兴趣，他们有的将带轮子的轮胎连在一起，当成龙舟快乐前行；有的拿来小舞台的鼓，敲锣打鼓划龙舟……他们在尝试着用不同的材料、不同的方式划龙舟。这时，每个人的前期经验正在与他人发生着互动，可能获得的新经验有：没轮子的凳子如何前行；如何制作大龙舟；如何协调前行；如何敲鼓点等。

他人不仅是老师、同伴，还包括保育员、保安、食堂人员、家长、社会人员等。我们要珍视这些人员关于端午的经验，让他们帮助孩子获取新经验。

在孩子们获取新经验的过程中，孩子们的行为就如杜威所说的“主动作业”。孩子们处于探究、思考、操作和交往的真实状态。在这个过程中，孩子们的前期经验和当前的经验产生联系，前期的经验和他人的经验产生联系。这时，他们就获取了新经验。