基于核心素养的高中数学分层教学探究

2020-03-30雷智强

科学咨询 2020年11期

雷智强

（甘肃省华亭市第一中学甘肃华亭 744100）

基于核心素养的高中数学课堂教学应注重使用分层教学法。这主要是考虑到学生的不同学习特点以及学生不同的学习能力，让学生能更好地接受数学知识，同时满足课堂上每一位学生的数学学习要求。这种教学法能促使学生积极完成数学学习任务，还能培养学生的数学思维，真正提升数学课堂的教学质量。

一、核心素养下高中数学分层教学的现状

（一）分层教学法没有得到数学教师的关注

要想在高中数学教学中有效落实分层教学法，教师先要对此引起高度的重视，并在课堂上大力的实施。然而，在实际教学中，分层教学法并不被数学教师所看好。对于大部分数学教师而言，他们往往将自己的注意力放在了学习成绩比较好的学生身上，对学习成绩比较差的学生则是置之不理。因此，这就导致数学教师仅仅只是关注学生的成绩分层，却忽视了对分层教学法的落实。[1]

（二）在数学教学中没有落实分层教学模式

教师要想运用分层教学模式，就要了解学生的实际学习情况，对传统的教学模式进行改革与创新，并注重结合学生的个性特点，进行合理化分层。经过大量的实践调查，我们了解到教师并没有对学生进行合理分层，也没有采用分层教学模式，对学生仍然是统一的要求。教师即使是进行分层，也仅仅是在课堂上简单说两句，一带而过。

二、核心素养下高中数学分层教学模式的实施策略

（一）转变教师教学观念，形成有效的分层教学模式

教师在高中数学课堂教学中，应当注重培养学生的核心素养。这就要求教师在分层教学中注重转变传统的教学观念，并认识到分层教学对于学生发展的重要作用。教师要结合实际情况开展分层教学，以便进一步激发学生对数学知识的学习兴趣，促使学生根据自己的学习能力对数学知识进行学习。针对不同学生的学习水平，教师要设置不同层次的数学作业，让每个学生能选择自己能力范围之内的数学作业。这样能提高学生的数学作业完成率，并帮助学困生建立数学学习的自信心，让所有学生都能学有所获。

例如，在“空间几何体的三视图和直观图”的教学过程中，教师可根据不同学生的学习能力设计不同的数学作业：

1.优等生的数学作业

如果一个水平放置的图形的斜二测直观图是一个底面为45°，腰和上底均为1的等腰梯形，那么原平面图形的面积是（）。

2.中等生的数学作业

如图所示为一个简单几何体的三视图，则对应的实物是（）。

3.学困生的数学作业

根据三视图想象物体原形，并画出物体的实物草图。

（二）坚持以生为本，提高分层教学的效率

在高中数学课堂教学中，教师要注重落实以生为本的教育理念。由于高中数学知识的复杂性，学生容易出现两极分化的现象，即有的学生会很容易理解相关的数学知识，但有的学生的数学基础并不是很扎实，往往会跟不上教师的教学步伐。这就会严重影响到教师的教学进度。这就要求教师在教学中要注重结合学生的个性特点与学习能力，引导学生掌握对应的数学知识，让学生完成具体的学习任务，从而促进数学分层教学效率的提升。[2]

例如，在“平面向量的数量积”的教学过程中，教师结合不同学生的学习水平设定了不同的教学目标。对于学困生，教师要求他们掌握平面向量积的基本概念、几何意义、性质与运算律及坐标表示等基础性的数学知识。对于中等生，教师则注重培养他们应用平面向量解决相关问题的能力。对于优等生，教师则要培养他们正确运用平面向量运算律进行推理与运算的能力，使其掌握化归思想与数形结合思想。

（三）善于运用课堂教学评价，进行分层探究

在具体的高中数学课堂教学中，教师可以对学生进行有效评价，并注重构建评价机制，以实施对学生的分层评价。对于优等生，教师要组织他们进行自主探究，完成数学学习任务，并提升他们的数学思维能力。对于中等生，教师则是注重其对数学知识的巩固与学习，并采用激励措施，让中等生能追上优等生的步伐。对于学困生，教师则应以鼓励为主，让学生掌握数学的基础知识，从而完成基本的数学学习任务。

例如，在“函数与方程”的教学过程中，在进行数学作业评析的过程中，优等生基本将所有的数学作业都完成了。这个时候，教师对学生的评语可以是“如果可以进行深入探究就更好了”。对于中等生，教师则要引导他们向着优等生靠近，即“如果你在努力一点，或许你会距离优秀更进一步”。对于学困生，教师则要注重鼓励，即“如果你有不懂的数学知识，随时可以问我”。