建筑工程测量课程以目标为导向的教学内容模块化设计

摘 要：建筑工程测量是高职院校建筑工程技术专业的一门核心专业课，本文首先说明了建筑工程测量的简单的发展历史以及在整个测量学中所处的地位和在建筑工程技术专业的地位，审视目前本课程的内容设置和学情分析，内容方面存在陈旧的问题，学情方面，部分学生基础薄弱，自主能动性差，并且在学习过程中，容易陷入迷茫的状态，不知道为何而学等问题，本文提出采用逆向思维方式设置课程内容与教学方式，通过先设置目标，再找解决方案的任务驱动法，充分发挥学生的自主能动性，调动思考能力，积极鼓励每个同学的好的想法，通过理论和实践让学生理清楚本课程的知识脉络。

关键词：建筑工程测量;课程设置;逆向;模块化

1 建筑工程测量课程的课程性质与地位

测量学是一门古老的学科，在远古时代，古埃及尼罗河畔的人们在河水的涨退形成的肥沃土地上耕种，由于当时的技术手段较为落后，所以河水每涨退一次，每家土地的边界就要重新划分一次，因此，如何保证每次分到的土地面积都相等成了问题，由此测量学与几何学得以发展。测量学从狭义上讲是获取一手数据的学科，而现代意义上的测量学指的是研究地球的形状和大小以及确定地面点位的科学，是研究对地球整体及其表面和外层空间中的各种自然（高山、丘陵、河流等）和人造物体（房屋、道路等）上与地理空间分布有关的信息进行采集处理、管理、更新和利用的科学和技术。

测量学由可以分成大地测量学、摄影测量与遥感、工程测量学、海洋测绘、地图制图学与地理信息系统等方面。建筑工程测量只是众多分类中的一种，是和建筑、路桥、隧道等关系密切的实用性很强的一个学科。在教育部发布的课程标准中，建筑工程测量是建筑工程技术专业的专业核心课之一，要求学生掌握相关测量原理与测量方法，会使用测量仪器进行相关工程的施工与放样以及会识读并绘制地形图。由于从本质上讲，是获取一手资料的学科，本课程的实践性很强，要求学生有很强的动手能力，因此，本课程的实践环节显得尤为重要。本课程要求学生的核心素质是会规范地操作仪器，会测量相关数据，会进行后期数据计算，成果分析。

2 本课程的内容设置

对于非测绘专业的学生来说，要求会使用测量仪器进行测绘，并进行结果的计算即可，所以内容选取方面是严格按照教育部职业教育和成人教育司发布的课程标准来选取，但是目前测绘的技术手段发展迅猛，技术革新较快，虽然测量原理没有太大变化，但对学生来说走出校门后，对于测量的新手段新技术还是不能很好地适应。

在内容上，传统测绘手段和测绘仪器占了较大篇幅，还在作为重点来学习，严重缺乏对新技术新手段的了解与学习，不管在教材的编排還是在实践环节的安排上都存在滞后性严重的问题。

本课程共分成13章，前6章为测量基本知识，后7章为放样的知识，以及在房屋建筑或道路桥梁方面的应用，这是大部分教材的编排形式，依次按照编排顺序进行讲课的话，到后期学生进入疲惫期甚至不知道学来有何用，进入迷茫状态。在调查了多个学校后，我发现每个高职院校都存在这样的问题，一个是教学内容陈旧，跟不上技术革新速度，有的学校仅仅讲讲GPS的理论，并没有任何实践，有的学校建成了无人机测绘的虚拟实验室，所以对于新技术的教授还是停留在理论层面，只是让学生作为了解，并没有真正地让他们自己体验操作这些新装备。

3 当前本课程的学情分析

高职院校的学生普遍存在的问题是课堂上听课容易分神，一对一辅导效果大大好于课堂听课的效果，每个同学都有自己的想法，也很聪明，但学习自主性太差，自制力太弱，只有一小部分同学会保持好自己的步伐，跟着老师一起进行思考问题，每个学校都面临这样的问题，所以，教学改革的首要考虑方向是如何提高课堂的趣味性，如何激发学生的学习热情，如何引发学生思考。目前，主要的问题是学生不知道未来会不会用到现在的知识，这些知识又有什么用，虽然第一节课会陈述本课程的作用与地位，但是具体到某个知识点，学生又会反复陷入迷茫状态[1]，所以如何保持整个学习过程的参与率，成了教学改革需要解决的问题。

4 课程按模块化逆向设置

逆向教学的概念是美国学者Grant Wiggins和Jay Mc-Tighe在2005年合著的《UNDERSTANDING by DESIGN》提出的。逆向教学设计也叫目标导向的教学设计，它是一种教学设计的思维方式，一种思考问题的方式。[2]

在本课程的设置中也通过将课程模块化，并进行逆向思考的方式来进行展开，在理论讲解过程中，让学生自主研讨并发表自己的主题意见或想法，通过加强学生的参与率来提高课堂效果，在实践课环节，通过让学生自己进行设计，如何进行放样，如何进行定位，如何设置点位，在变形监测中，需要哪些测量工作，为什么要这样设置，通过布置任务的形式，让学生完成一个一个的小任务，从而达到对知识点的理解与应用。[3]

比如，在学校中的一块空场地，要建设一栋房子，该怎么进行施工？学生可能刚开始的思路很多（虽然不一定能够实施），但最起码是让他们自己设计，先引发他们的思考，然后通过老师的讲解，再进行讨论总结，每个小组交出自己的方案，可以不用特别详细，但大概的流程和所需要的基本测量内容要列出来，老师通过检查每个小组的方案，再进行反演前面涉及到的相关知识点，比如这个过程中需要测定高差，从而计算高程，需要测定角度和距离，从而确定坐标，知道了引测的过程，[4]还要反过来会应用放样的知识，如何在实地确定与图纸上相对应的点位，这样过渡到放样的相关知识，施工完成后，如何进行竣工测量，在后期运营阶段如何进行变形监测，这样可以把知识肢解后，分成四大块：基础知识模块（包括测高差、测角度、测距离以及高程、角度和距离的放样），基本应用模块（包括坐标的测量与计算，即控制测量，和施工放样），提高模块（地形图的识读与测绘，竣工测量与变形监测）和拓展模块（包括新技术的应用，根据每个学校实际情况，可以结合学生的学情分析，选取部分学生进行展开）。[5]

通过让学生设计整个工地的施工流程和测量过程，理解所学知识之间相关的关系，再具体细化每个模块中的具体目标，先找问题，再找解决办法，每个模块都做完后，就完成了整个学习过程，并对所学知识可以按照脉络进行整体化掌握。在此过程中，需要学生提交理论课上每个小组自己的设计方案，实践课中要按照此方案进行测量，每个小组实践课后提交测量结果，并分析误差来源以及与设计方案是否吻合，并汇报遇到的问题、原因分析和解决措施。[6]

5 结束语

本文通过分析建筑工程测量的地位与作用，根据教育部发布的课程标准，结合对学情的分析，借鉴逆向思维学习法，总结出了建筑工程测量课程的逆向模块化设计的思路，希望可以给大家带来一些启发，旨在让学生明确所学知识的用途，对知识有个明确的认识，培养终身学习的技能。[7]

参考文献

[1]陶肖静.对高职院校《建筑工程测量》课程设置的若干思考[J].科技资讯，2016.3

[2]于银霞.基于逆向思维的《建筑工程测量》课程教学设计[J].四川建材，2019.11

[3]张新东，韩越.土木工程测量实验室开放建设管理对策探究[J].建材与装饰，2019（34）：227.

[4]都超.对建筑工程测量技术的思考[J].中外企业家，2019（34）：68.

[5]廖孟光.建筑类专业“工程测量”实践教学改革的探索与实践[J].教育现代化，2019，6（80）：65-66.

[6]王云富.测绘新技术在建筑工程测量中的应用研究[J].建材与装饰，2019（31）：225-226.

[7]张晓东.全站仪和Auto CAD在工程测量中的应用研究[J].中国地名，2019（10）：61.

作者简介

陶肖静（1986-），女，硕士研究生，讲师。