比较中美大学课堂教学方法 助推高等院校“双一流”建设

束雅春

摘  要：“建设世界一流大学和一流学科”是党中央、国务院在新的历史时期做出的重大战略决策，是推动我国高等教育事业发展的又一项国家工程。本研究通过解读国家政策和对100余名在美国学习的中国留学生、访问学者展开的调查，与30多名专家进行访谈，深入调研美国高校课堂教育、教学过程与理念，分析中美大学课堂教学差异，汲取美国大学经验与优势，为深化我国大学课堂教学方法改革，提高教学质量，助推“双一流”建设提出建议。

关键词：双一流建设;课堂教学;比较研究;互动教学;中美大学

中图分类号：G640 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）08-0020-03

Abstract： As a key strategic decision made by the CPC Central Committee and the State Council in a new era， the development of world-class universities and disciplines is part of the national programs to boost progress of higher education in China. This study， by means of interpreting national policies， carrying out investigations among 100-plus overseas Chinese students and visiting scholars in the US， and holding interviews with more than 20 experts， delves into the education and teaching process and ideologies in the US universities and analyzes the disparities in classroom teaching in China and the US. It is aimed at drawing upon the experience and advantages of the US universities so as to provide suggestions for the deepening of classroom teaching methods reform of Chinese universities and the improvement of the teaching quality， in an effort to help domestic institutes of higher learning to develop into world-class universities with world-class disciplines.

Keywords： Development of world-class universities and disciplines; classroom teaching; comparative study; interactive teaching; universities in China and the US

“双一流”大学建设是中国登上世界舞台并占据一席之地的有力举措，对提高中国教育综合实力和核心竞争力有着非常重要的战略意义[1]。随着全球经济一体化时代的到来，以大局意识与全球视野来思考社会发展对高等教育的影响和需求，系统分析，深入改革，通过研究以美国为代表的西方高等院校教育现状及成果，逐渐探索出符合我國国情的现代高等院校发展道路。在“双一流”建设中，学习先进、加强研究、汇聚精英、培养人才，规划优势学科建设，推动高校跻身世界一流大学行列，为社会发展提供有力支撑。

美国拥有世界较高教育发展水平，成为美国政治经济和社会发展的坚强基石。作为世界顶尖人才摇篮，全世界大约有三分之二到四分之三的最优秀大学都在美国， 这是美国的“一种特殊财富”[2]。笔者有幸作为美国克利夫兰州立大学高级访问学者进行了科研及学术访问活动。通过深入课堂听课，与导师和同行交流，体验以“学生为中心”的启发式教育和互动式课堂氛围，并对100余名在美国学习的中国留学生、访问学者展开调查，与30名专家访谈，调研美国高校课堂教育，了解美国大学课堂教学过程与理念，分析中美大学课堂教学差异，汲取美国大学经验与优势，为深化我国高校课堂教学方法改革，教学质量提升提出建议。

一、中美大学课堂教学方法调查

（一）研究对象与方法

研究对象：本调查组以在美国学习的100余名中国留学生、访问学者为研究对象，他们分别来自美国哈佛大学、加州大学、美国西北大学、德雷塞尔大学、凯斯西储大学、佐治亚理工大学、克利夫兰州立大学、宾夕法尼亚大学、芝加哥伊立诺州立大学、明尼芬达大学、约翰·霍普金斯大学、康奈尔大学、科罗拉多州立大学等近20所大学，其中在美留学本科生占17%，硕士研究生占39%，博士生研究生占25%，访问学者占19%。

调查方法：本研究采用自拟调查表的形式，采取问卷调查并辅以适当访谈相结合的方法，从中美课堂教学方法、课堂氛围、教学效果、考核评价等方面设计问卷，进行调查。发出调查问卷102份，收回了100份，回收率为98%，其中有效问卷100份，有效卷率为98%。

（二）调查结果

1. 对中美大学课堂教学方法总体印象

当问及“美国与中国大学课堂教学方法相比，你更喜欢哪一个？”的调查中，88.9%的留学人员选择更喜欢美国大学课堂教学方法，12.5%的留学人员选择更喜欢中国大学课堂教学方法。

2. 教学方法

為深入了解教学方法，本课题组从教师的教学准备、互动教学等方面设计了多项调研内容。

（1）教学准备

在“你认为美国大学教师在教学准备方面”的调查中，83.3%的留学人员认为美国大学教师对教学内容、教学方法、学生学习状况均在课前充分准备;另有13.9%的留学人员认为，美国大学的教师以准备讲课知识为主，忽视了解学生学习状况;只有5.6%的留学人员认为美国大学教师对教学内容不太熟悉，主要准备教学方法和了解学生状况。当问及“你在美国大学上每节课前，是否清楚本次课的学习目标？”时，有43.1%的留学人员选择每节课都了解;有27.8%的留学人员选择对新课了解;有25.0%的留学人员选择偶尔了解;也有4.2%的留学人员选择不了解。

（2）互动教学

在“你最喜欢的课堂教学方式是什么？”的调查中，51.4%的留学人员最喜欢师生互动，以老师启发为主;31.9%的留学人员喜欢在老师指导下，以自主、合作学习为主;只有17.7%的留学人员喜欢以老师的教授为主，学生认真听讲。

在“你是否愿意在课堂中参与更多师生间的互动？”的调查中，73.6%的留学人员非常愿意;26.4%的留学人员选择随意;只有1.4%的留学人员不愿意参加互动交流。

在“你怎样看待美国大学老师的课堂提问？”调查中，75.0%的留学人员喜欢这种提问方式，认为既活跃课堂氛围，又能引起对所学知识的关注;20.8%的留学人员认为教师的提问基本都是在帮助学生对知识点加深印象，提不提问无所谓;只有4.2%的留学人员不喜欢这种方式，因为会让自己紧张。

当问及“你在美国大学学习期间，对所学知识有疑问时，一般通过哪种方式解决？”的调查中，有63.9%的留学人员选择通过查阅书籍、上网查找答案等方式解决;33.3%的人员选择与同学商量、讨论解决;27.8%的留学人员选择向任课老师提问，在老师帮助下解决问题;2.8%的人员选择用其他途径解决。

当问及“你在回答课堂提问或讨论后，是否能得到美国大学老师的反馈？”的调查中，有66.7%的留学人员选择：立即得到老师口头反馈;有33.3%的留学人员选择：得到老师课后指导;因此，通过调查，所有人都得到了反馈。

3. 课堂氛围

在“与中国大学课堂教学相比，你认为美国大学课堂氛围如何？”的调查中，62.5%的留学人员认为美国大学课堂氛围活跃;34.7%的留学人员认为美国大学课堂氛围宽松，还有4.2%的留学人员认为美国大学课堂氛围紧张，只有1.4%的人认为美国大学课堂氛围死气沉沉。

4. 课堂教学中的师生关系

在“你认为美国大学课堂教学中的师生关系如何？”的调查中，有63.9%的留学人员认为，美国大学课堂是以老师为主导，以学生为主体，师生互动、关系融洽;33.3%的留学人员认为以学生为中心，老师为学生服务，师生关系融洽;2.8%的留学人员认为以老师为中心，学生以服从为主，师生关系一般。

5. 教学效果

在“通过美国大学课堂教学你是否掌握了相应学习方法”的调查中，44.4%的留学人员选择学习并熟练掌握学习策略和方法;26.4%的留学人员选择学到了一些学习策略和方法，但掌握和应用不多;有23.6%的留学人员选择在熟练应用所学方法基础上，自主探索新学习方法与策略;但也有5.6%的留学人员选择在课堂上并没学到多少学习方法，仍沿用自己方法。

在“与中国大学相比，你认为在美国大学学习效果如何（可多选）？”的调查中，留学人员的选项中排名前四位是信息量大（占63.9%），实用性强（占61.1%），知识面广（占61.0%），学习扎实（占26.4%）。

6. 考核评价

在“对于学生考核，您认为哪一种效果更好”的调查中，有58.3%的留学人员选择结合平时到课率，课堂表现与单元测试综合打分;38.9%的留学人员选择按学习单元分次考核，学期结束写论文或采用其他灵活方式考核;只有2.8%的留学人员选择学期结束一次性考试。

7. 中国课堂教学方法如何改进

在“你认为中国课堂教学方法如何改进（多选）？”的调查中，选项由高到低依次为课堂应生动活泼，加强互动（占75.0%）;教师讲解知识应实用性、针对性强，信息量大（占59.7%）;充分运用网络资源，让学生课前可以观看教学视频，查看教学资料及课程安排（占55.6%）;学生在课堂上可随时提问，且及时得到教师反馈（占51.4%）;注重教室环境氛围营造（占44.4%）;加大对教室硬件投入（占26.4%）。

二、中美大学课堂教学方法现状对比分析

根据问卷调查与访谈结果，认真梳理了中美大学课堂教学方法的实践经验与研究成果，笔者认为基于美国社会发展、文化特征和思维方式，反映出了同我国传统教学方法的差异。美国教育从小学至大学自始至终强调“4C”教学理念，即创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration）、批判性思维（Critical Thinking），尽可能鼓励学生要独立思考，大胆交流与表达，提出不同见解，强调与他人合作，培养创新能力。具体分析中美大学课堂教学现状差异如下：

（一）培养侧重点不同

长期以来，我国教育一直培养学生对知识的尊重，注重的是学生对知识的掌握及构建知识体系，少有考虑学生需求及对知识的接受程度，学生思考的空间较少。忽视对学生认识、分析、解决问题的能力，实践、创新能力的培养与锻练，重点体现“知识本位”，强调学生对知识的记忆、模仿和重复练习。美国高校更注重培养学生对知识的质疑与批判，对知识的开拓和创新，以及综合运用知识能力，重点体现“能力本位”。

（二）教学方法的传承与创新意识不同

我国高校总体看，对教学方法传承有余、创新不足，讲授式、单向式、示范式等教学方法垄断课堂，教学氛围单调，主要凭教师个人魅力、讲授艺术来调动学生兴趣。美国大学课堂注重针对不同课程、教育对象、经济社会发展不同阶段，不断创新，努力构建内容丰富、形式多样的教学方法体系，有效调动学生学习主动性、创造性，提高教学效果[4]。

（三）教师与学生所处位置不同

我国的高校课堂，教师处于绝对权威、至高位置，课堂几乎只有教师讲课。学生只是忠实听众，被动的知识接受者。师生之间交流互动少，缺乏批判性，创造性。美国大学课堂则强调师生平等、互助，注重学生思维活动，共享师生之间贡献思维成果，师生间互助合作，课堂气氛活跃轻松。从问卷调查结果来看，大多数留学人员选择非常愿意互动交流，认为美国大学课堂师生关系互动、融洽。

（四）知识方式构建不同

我国多年来，三尺讲台上，通过教师讲，学生听，是学生学习、理解、掌握知识的主要方式。而且对这种方法习以为常，但这种知识构建方式，影响了学生学习的创造性、主动性，创新人才培养不足。美国高校运用的是建构主义认知理论，并形成了一系列先进教学方法。学生是信息加工主体，强调知识应用，当面对现实问题时，除了靠知识来解决问题，需要针对具体问题对已有知识的主动构建。

（五）学生参与课堂教学方式不同

我国大学课堂常采用“满堂灌”、“注入式”的教学方法，教学氛围单调，学生参与课堂教学少，课堂师生互动、小组互动、学生间互动不足。在美国大学的课堂上，学生需在课前、课后做大量学习准备。教师只讲授学习重点与难点，更多内容需学生自己解决。课堂成为需要教师提供帮助的场所。学生成为主角，课堂互动成为了解学生所需的重要渠道。例如学生与教师之间的提问与回答，学生间互相讨论，案例分析，合作游戏等，课堂环境自由、宽松。在美国大学课堂上，学生参与是学习的重要方式，有利于学生切身体验知识，运用知识[3]。从问卷调查结果充分证明了以上观点。

（六）网络在课堂教学中的作用不同

在中国大学的校园网上可以查看学校各类通知、公告等信息，可以网上选课等，网络正逐步发挥作用。但在美国大学，网络在课堂教学中作用重要。校园网上可查到课程安排、教学大纲、课程计划、教师提供的学习资料，学校网站是学校、师生极其重要的教学信息获取工具。通过校园网，教师课前获得选课学生的基本信息，在教学过程中，教师通过网络解答问题，布置作业，提供学习资源等。教室里网络畅通，学生带上笔记本电脑，直接接收教师讲义、课件等。

三、对策建议

我国高等教育已经走过60多年的发展历程。培育造就了一代又一代高级人才，取得了许多科研成果，推动了祖国事业的继承和发展，高等教育面临着新的挑战，新一轮发展。美国在当今世界中具有较高的教育发展水平，20世纪中叶以来，美国高校在著名教育家杰罗姆· 布鲁纳发展建构主义理论的指导下，形成了一整套科学、可行的教学方法体系，这种体系以现代教学观念为基础：一是以学生为中心，促进学生主动学习，激发内在动力;二是提倡开放思维，将教学基础从传授知识转向对问题研讨;三是改变课堂讲授功能，提倡师生、生生互动，培养学生分析和表达能力;四是在教学中通过硬件软件营造真实的经济、社会、生活环境及捕捉重要的课题、案例，引导学生去体验、创造，认识事物的内在规律。基于上述一些带有鲜明建构主义思想色彩的理念，美国高校教学方法获得成功[5]。培养了大批通用和应用性人才。但教学方法改革仍是高校教学改革的重点和难点，这是不争的事实[2]。要深入推进教学方法改革，认真学习和借鉴美国高校现代教学方法，为一项有效举措，“他山之石，可以攻玉”。建议如下。

（一）培养学生以创新意识为主的教学理念

教学理念应以学生为主体，注重创新意识的培养。鼓励学生主动思考，大胆表达; 把时间交给学生，在思考的基础上大胆创新。学校和教师应积极为学生提供丰富的学习资源，营造良好的学习氛围，培养学生动手能力，及对知识综合运用拓展，鼓励学生发表看法，挑战权威，激发其批判性、创新性思维。

（二）营造宽松、活跃、网络化的教学环境

师生之间平等、民主，教师能够在互相尊重的基础上为学生创造自由度高、思维空间大的课堂环境，宽松、有序、活跃是课堂教学的主旋律，大学的管理网络化水平进一步提高。大量教学和管理信息通过校园网发布，学生入学注册后，可获校园网账户、密码，完成选课、考试、交作业、接收教学资料等。每个教室都配有录音视频设备，每门课程可同步录制，上传至学校网络系统，学生课后可随时复习课堂知识，在网上提交课后作业，作为平时考核的一部分，网络的作用将有效发挥。

（三）改进教学方法，提高课堂教学绩效

鼓励教师设计多种方法引导、启发学生思考，帮助学生自主解决难题。开展案例教学、情景教学、小组互助学习教学法等多样授课方式，提高学生学习兴趣。加强学生与教师间的交流与沟通，充分调动学生对学习的热情，提高对学习的积极性与主动性，提高课堂教学效果。

（四）实施科学的教学评价与管理，改革考核评价机制

改革目前课堂教学单一的考核方式，提倡多元化考核。增加平时成绩占比，将课前预习、课堂表现、课后作业、论文撰写等按比例计入学期总分;增加平时测验次数，重视平时成绩，包括将小组学习表现纳入期终考核成绩。

习近平曾指出，办好中国的世界一流大学必须有中国特色。建设世界一流大学和一流学科的道路任重道远，它需要经过漫长的时间积淀才能实现蝶变[6]，作为教育工作者，应聚焦“双一流”，把握机遇，迎接挑战，主动作为，要以提高教育质量为核心，从大局意識和全球视野深入改革，推动高等教育走向世界。

参考文献：

[1]彭月.“双一流”大学建设背景下高校管理队伍建设[J].中国培训，2016（16）：85.

[2]石鸥，刘丽群.意识、手段、机制：我们对美国教育的借鉴[J].湖南师范大学社会科学学报，2000，29（5）：84-92.

[3]真虹.中美大学课堂教学比较研究[J].高教发展与评估，2007，23（2）：106-124.

[4]陈莉，张淼.美国高校课堂教学特点与启示[J].湖北第二师范学院学报，2015，32（1）：107-109.

[5]唐敬仙，于妍，赵中岳，等.中西方高校教学方法比较和思考[J].吉林省经济管理干部学院学报，2013，27（1）：123-126.

[6]朱宇峰，罗伟明.“双一流”建设背景下中医药院校校务工作的挑战及路径选择[J].中国医学教育技术，2019，33（1）：23-26.