俄罗斯高校青年教师专业化教学能力研究

马春玲

摘  要：建设研究型大学是众多高校的发展方向，但却忽视了大学首先的任务是培养高素质的专业人才。专业化的教学能力是指教师如何有效地把知识传递给学生。俄罗斯高等教育的教师教学能力不尽如人意，引起学生和学生家长的不满。随着科学信息的日益增长，高等教育大众化，职业教育现实化等的促动，俄罗斯高等教育的教师急需进行教学能力的训练。

关键词：俄罗斯;高校教师;专业化教学能力

中图分类号：G640 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）08-0017-03

Abstract： Many colleges and universities regard research-oriented university as their development goal， but ignore the primary task of a university to train high-qualified professionals. Professional teaching ability refers to how a teacher can effectively impart knowledge to students. In Russia， the teaching ability for higher education is not satisfactory to students and parents. Along with the increase in scientific information， popularity of higher education and practice of vocational education， it is urgent for Russian teachers in higher education to receive special training for enhancing their teaching ability.

Keywords： Russia; university faculty; professional teaching ability

一、问题的提出

今天，建设研究型大学是很多大学的发展方向。它的实质是，在高等教育系统中要优先注意科学工作的发展指向创新方向，最大程度提高教师的创新能力，广泛部署他们的科学研究工作，特别是具有经济和实用价值的研究。因此，“科学指标（出版物和专利，科研基金，期刊引用，实验室装备等等）”成为确定大学权威性的时尚指标。然后有一個基本的，永恒的真理被忽略了：大学首先应该是教育机构。一点也不应该低估大学运行和每一个教师的职业活动中的科学组件的意义，但是高等学校的主要任务一直是给所有学生高素质的教育，把他们培养成优质的人才。只有足够质量的高级专业人才，从事不同的工作，组成国家的智力资本，国家的经济、科技和社会才能得以发展。

大学的教室和实验室本身不能自发和自动形成这样的专业人士。这个过程要求所有的高校员工的巨大的努力和高度的敬业精神、创造力。保证这一过程的首先是高等教育的教师，他们要运用心理学和教育学的知识对刚刚升入大学的学生进行评估，并且发展每个人的潜能。因此，高等教育，为了有效地培养高素质的专业人才， 必须首先保证高素质的教师集体的形成和维持。特别是，没有解决培养高水平的教师队伍的问题是不可能认真谈论研究型大学的形成和发展。

俄罗斯的高等教育曾经在世界教育体系中位于举足轻重的地位，尤其是在苏联时期，它的教育学、心理学、物理学、数学、化学等领域培养出了许多世界知名学者，据统计苏联时期有14人获得了诺贝尔奖。①苏联解体之后，俄罗斯的高等教育受到了一定的打击，尤其是20世纪80年代末到90年代初，随着国家向自由民主方向运动，高等教育也经历了一次转轨。[1：17]但总的说来，目前俄罗斯高等教育的发展不尽如人意，民众的不满较高。俄罗斯部分学者也认为它远离了世界高等教育系统。因此，俄罗斯政府采取一系列的举措改革高等教育，如制定一系列的政策吸引国外优秀的专家来提高其科研水平[2]，为高校教师大幅加薪[3]，2012年高校教师工资达全国平均水平，2018年要达到各地平均工资的200%[4]。

二、教师教育教学能力

现代高等学校的高素质教师的概念包含什么样的内容？俄罗斯学者罗扎夫[5]认为他必须不断提高自己的专业水平，了解自己知识领域最新的成果，遵循国内外科学的论文和专著。他必须积极处理自己的研究工作，系统地在杂志上发表，在论坛上报告，在实践中创新自己的研究成果。这是必要的，因为没有有效的研究工作几乎不可能进行真的有效的教学工作。但把大学教师仅仅考虑成科学员工，这是最深的误解。他首先是教育家，教师。当然，研究者的创造需要很多辛勤劳动和艰苦的努力;完全不只是坚持和图书馆的纸张“交谈”，需要耐心地寻找某个事实的解释，需要痛苦的思索。但是教师在课堂上传授知识的过程，需要按照学生智力能力和创造性资质的异构性，按照职业目标和个人兴趣，按照心理特点和学科特点，这些和科研工作远不一样。在这里需要有完全不同的能力和特殊的天分。

教学过程需要持续的反思奉献知识的艺术，测试解释的不同选择，选择它们中最好的，选择最“有趣”的方法来表达。不断积累和反思自己的教学经验，并与同事讨论丰富它。我们每个人都经历过自己的学生时代，回忆过去，我们记住的好老师，他可能并没有高级职称，但他的课堂妙趣恒生。我们也会想起那样的老师，尽管在自己的领域声名远播，但是他的课堂空洞无聊，学生不能汲取一点知识。创造性的教育者能够不断收集材料形成自己的教学风格。这样的活动结果也是值得出版或在会议上讨论的，因为它真正代表一种高等学校教师的理论与实践的科学研究。致力于自己的学生、致力于自己的课堂、致力于自己的方法、致力于自己的教科书，丝毫不比致力于科学文章或专著耗费的天赋或者努力要少。

然而俄罗斯高等教育教师的教学能力如何呢？俄罗斯的国家高等教育系统中的教师目前基本上是来自各个大学的博士，他们被招聘进大学首先要通过自己的博士论文答辩，同时还要有尽可能好的科研论文。他们尽管有广泛的专业知识的储备，但是他们绝大多数的人完全不熟悉高等学校的心理学和教育学知识，及一般的教育方法和技术。

三、俄罗斯高校教师教学能力培养现状

（一）俄罗斯高等教育体制

俄罗斯联邦的教育体制分为普通教育和职业教育两部分。普通教育：学前教育;初级普通教育（4年）;基础普通教育（5年）;中等（完全）普通教育（2年）。职业教育：初等职业教育（2-3年）;中等职业教育（3-4年）;高等职业教育;大学后职业教育。俄罗斯高等教育包括高等职业教育和大学后职业教育两个层次，主要任务是培养有高深专业理论知识和实际技能的专家。因此，俄罗斯的高等教育更偏重实际的职业教育。近年来，虽然加大了研究型大学的比例，2009年，俄以招标形式授予12所高校研究型大学地位，2010年又授予15所。[6]但俄罗斯拥有高等教育国立与私立共1千多所，所以绝大多数大学仍属于培养实用人才的职业教育。

（二）俄罗斯高校教师的教学现状

一项调查表明[1：21]，俄罗斯近年来高校学生数量和高校自身的数量都有明显增长，但是大学教师的队伍并没有相应的增加，他们在数量上几乎没有变化。这就意味着纯粹的教师的工作量的增加。为了收入越来越需要在几个高校兼职工作，而他们的专业水平在很大程度上仍然是先前水平的。

另一项调查表明[7]，71%的受访者认为自己的教学所需心理学储备为中等水平，13%的人认为自己属于比较低的水平。89%的受访者承认需要额外的教育学和心理学知识。61%的教师认为自己在课余时间对学生进行教育工作的准备为中等水平，63%的参加者认为组织教学工作有时会感到困难。64%的被调查者认为自己掌握了中等水平的业余时间教育学生的方法。这些数据表明俄罗斯高校教师的专业化水平处于中等。

第三项调查调查的是俄罗斯赤塔地区的高校教师情况[8]。通过这份资料我们可以窥见俄地方高校教师职业化水平。该调查显示熟悉自己领域本国的学术成果的有44%的受访者，了解国际上自己领域成果的仅占19%。在工作中不断采用创新技术的只有18%的受访者。可见，教师在教育学生的工作中技术创新的应用仍不能令人满意。另外，调查结果显示，缺乏教学方法的知识占44%，缺乏心理学知识占44%，缺乏教育学知识占43%，缺乏教学方法的创新占76%，缺乏计算机技术知识占66%。因此，当地专业教师职业化严重不足。是什么原因导致？他们认为首先是日益恶化的社會地位和老师的劳动条件。从访谈中看出，经历最大的问题是物质困难（51%）和住房问题（37%）。只有3%的人认为自己生活达到小康水平。21%的人认为自己处于贫困的边缘，甚至在贫困线以下。为保证正常生活，大部分教职员工（60%）被迫超时工作，23%的受访者在其他院校兼职，42%的受访者在校外给学生补习收费，31%的受访者从事其他活动。在这种模式下，他们没有时间进行职业的自我完善，同时没有时间正常的恢复精力。很大一部分教育工作者（37%）注意到他们的自由时间几乎是不存在的。受访者强调，对职业技能生长的影响最为负面的是“短缺的时间”（58%）、“弱的物质刺激”（51%）和“挣外快的必要”（48%）。

四、俄罗斯高校教师教学能力改善

（一）教师教学能力改善之必要性

现代教育，尤其是高等教育是一种非常复杂的社会制度，没有特殊的教育知识去对待已经是不可能的。一系列原因表明对高校教师进行科学训练的同时进行教学训练也是必须的。

科学信息的日益增长，这是各国高等教育都要面临的现实。这使得它在教学上的充分利用和在职业教学中把它转变为个体发展水平更具有现实意义。不是学生使用的科学信息的数量变成决定性的，而是应用的专业能力系统，如查找信息，系统化信息，在现有信息的基础上产生信息的能力才是关键。老师的重要功能是支持学习者的自我学习，没有相关的教学和心理学的知识储备解决这样的问题是不容易的。

俄罗斯在上世纪九十年代高等教育的数量迅速增加。高等教育大众化要以改变学生全体为条件。首先，俄学生中发现自己不适应大学的要求，学习有困难的学生不占少数。学生群体的构成已经不是过去较为单一平等的构成，而是参差不齐。因此需要构建个体化的教学结构，区分不同的教学方法，能对学习中感到困难的学生进行教学支持，同时对最有才华的学生的学习研究活动提供保障。其次，俄罗斯现在的年轻人中学习的目的更多是为了一张能够通往更好工作岗位的通行证，因此学习动机严重下降。在这样的背景下，老师的任务是解决个体的专业发展，校正价值体系，这意味着高水平的教师文化。

作为俄罗斯高校主要任务的职业教育问题的现实化需要修订组织社会文化环境的途径。实现它需要方方面面贯穿的努力，包括教学内容、教学方法及具体的工作实践等。大学教师的任务是集合各种材料，保障培养的质量。

俄罗斯第三代联邦政府的教育标准是俄大学教师专业化问题探讨的独特的促进剂。他们把它从项目变成了现实的文件，将决定接下来俄罗斯的高等教育的发展。新的标准要求大学教师需要具备的实际教学能力主要包括：能够参与设计学生的课程构成、课程大纲、模块和实践的比例关系等;能够组织学生的自学工作和本科生的科研工作;能对学生的中间成果和最终结果进行现代化手段的测评。

（二）教师教学能力改善之可行性

俄罗斯学者通过借鉴德国、英国等国家的先进经验改善本国的教师教育活动。他们认为大学教师需要的并不是师范扫盲，接受一些教科书上的教育学和心理学知识;而是针对特定类型教学活动的系统知识。为此，需要把握以下几个原则：

选择和构建心理教学培训的内容首先应考虑职业教育所必需的特长。

提高教師专业化的系统应该符合模块化原则，同时提供创建个人教育轨迹的机会。

提高教师专业化有前景的形式之一应当被认为是创建教师创新团队，面向本科教育过程的质量的持续改进;这样的活动具有很大的强化和启发的潜力，因为提供了互助和互检。同时把经验转移给年轻教师，一并解决了职业任务。

五、对我国高等教育的启示

显著影响教师职业行为的首先是大学内外部的环境。在全世界经商氛围越来越浓的当下，知识的地位在下降，这既影响了大学教师的社会地位，也影响了大学教师的收入。我国高等教育的教师虽然还没有像俄罗斯的高等教育教师那样艰辛，但有这两方面有下滑的趋势。而这两方面继续下滑势必影响大学教师的教学态度进而影响其教学能力，甚至影响高等教育培养的学生质量。通过对俄罗斯教育的观察，看其衰微的趋势，可以给我们国家的高等教育起到警示作用。同时，我们也可以借鉴其改善教师教学能力的做法，使我国高等教育也能更上一层楼，和世界高等教育接轨。

注释：

①尼·谢苗诺夫、巴·切连科夫、伊·弗兰克、伊·塔姆、列·朗道、尼·巴索夫、亚·普罗霍罗夫、列·康托罗维奇、彼·卡皮察、鲍·帕斯捷尔纳克、米·肖洛霍夫、亚·索尔仁尼琴、若·阿尔费罗夫、维·金兹堡。

参考文献：

[1]Б. В. Дубин. Российские университеты. Obshchestvennye nauki i sovremennost， No. 1， 2007， page（s）： 17-25.

[2]李芳，徐明.俄罗斯高校教师队伍建设的国际化战略[J].西伯利亚研究，2013（5）：33-37.

[3]韩显阳.俄罗斯缘何为高校教师大幅加薪[N].光明日报，2006-7-8（008）.

[4]赵国成.为达平均工资水平俄罗斯高校教师工资需60亿卢布补充预算拨款[J].世界教育信息，2012（5）：298.

[5]Н. Х. Розов. Преподаватель высшей щколы： подготовка и повышение квалификации. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriia 20. Pedagogicheskoe obrazovanie， No. 1，2013，page（s）：3-12.

[6]Постановление Правительства Российской Федерации от 13 Июля 2009 г.№550《О Конкурсном Отборе Программ Развития Университетов，в Отношении Которых Устанавливается Категория "Национальный Исследовательский Университет"》[EB/OL].（2011-07-08）.http：// www. Business pravo.ru/Docum/ Docum Show Docum ID 1524298.html.

[7]Н.Л. Шеховская. Преподаватель колледжа： кто он？ Pedagogika. No. 10， december 2000， page（s）： 65-70.

[8]Н. А. Лоншакова， И. М. Лисовская， В. В. Багин. О путях совершенствования профессионализма преподавателей вузов забайкалья. Sotsiologicheskie issledovaniia， No. 9， September 2008， page（s）：139-142.