优化教学方式,提高初中数学课堂效率

王亮

【摘要】作为师生互动的基本组织形式与中心环节，课堂教学也是学生汲取知识、提升能力的主要途径.新课标视域下，教师必须充分尊重学生的主体地位，将课堂的学习过程、空间、时间等归还给学生，使其可以自主参与课堂学习，全身心投入知识的探究中，进而能够在有限的时间内更好地理解知识、提升能力，获得最切实有效且显著的发展.笔者就如何优化课堂教学模式，提升初中数学教学实效性展开具体探究.

【关键词】初中数学;课堂教学;教学效率;策略

随着我国教育事业的不断发展，教育部门对各级教育教学提出了全新的要求.教师不单单要向学生传授理论知识，还要提高学生的学习能力，以此全面落实素质教育.在此种形势下，优化教学手段，提升教学效率，就成为现阶段广大教师的重要教学任务.初中数学学科肩负着学生智力开发、思维培养的重要责任，对学生将来更好地学习数学知识起到一定的奠基作用.纵观当下初中数学教学现状，一些教师依旧沿用传统教学模式，对教学设计并未给予足够重视，无法有效适应新的教学要求，致使师生缺乏互动，学生学习过于被动，教学目标难以落实.可见，积极优化初中数学教学设计，提升学生学习效率十分重要.

一、影响初中数学课堂教学效率提高的主要原因

（一）教师方面的问题

首先，一些教师过于依赖教材，在课堂上循规蹈矩，生怕为学生带来困难，不敢越雷池一步，致使课堂气氛十分沉闷.还有一些教师不主动分析教材编写意图，随意更换教学内容，只想着如何迎合教学改革提出的师生互动、合作交流的要求，完全不顾学生与教学实际，一味鼓励学生自主、合作、探究，课堂气氛看似活跃了起来，但实际上学生对知识一知半解，学习也漫无目的，致使教学效率始终得不到提高.

其次，由于受應试教育的长期影响，许多教师过分关注学生成绩，对学生的评价过于注重结果，并未关注学生在学习过程中的努力程度与进步情况，尚未展开有效性评价，势必导致教学重心偏移，进而极大地降低了教学效率.有些教师重理论而轻过程，将结论的推理过程变成呆板单调的模仿练习与机械记忆，学生严重缺乏对知识的思考、体验与探究，机械练习成为教学活动的主要形式，学生的天性与智慧被扼杀，创新思维变成泡影，全面发展更受到了严重的影响.

最后，一些教师备课的时候，并未以学生为本，没有做到“备学生”;缺乏对教材的精选与整合;忽略了学生学习兴趣的培养;忽略了对学生能力与基础的关注，致使教和学不相适应.

（二）学生方面的问题

首先，部分学生存在厌学情绪，缺乏个性品质与学习体验[1].一些学生缺乏良好的学习兴趣，因而难以在学习中形成愉悦体验.而随着知识的积累与能力的提升，学生的学习态度、情感以及自信等方面产生一定的反差.借助数学学习使学生获得成就感与自信，是教学目标重点关注的内容，但这一点表现得尤为不足.学生对教师布置的任务应付了事，甚至不完成，解题不遵循必要的步骤和格式，严重缺乏逻辑性.

其次，一些学生的基础知识不扎实，学习过于被动，依赖性较强，缺乏自觉性和自主性;在课堂上注意力不集中，对教师布置的学习任务和提出的问题漫不经心，不积极思考，课后不及时总结知识，探寻知识点间的联系.一些学生在离开了教师的监督后，根本不自觉学习，致使知识很快就被遗忘[2].一些学生不重视基础，作业马虎、粗心，教师讲解订正之后还是犯错，致使课堂收效甚微.

二、完善课堂教学，提高初中数学教学效率的必要性

高效课堂要兼顾教学的质量与效率，既要有高质量，又要有高效率，旨在使学生在有限的教学时间内，获得最切实的发展，从而深化对知识的理解，提升综合素质与能力.在初中课程体系中，数学是极为重要的一门学科，不仅由于其是学生学习生物、化学、物理学科的基础，影响着学生的长远学习，又因为其关系着学生解决现实问题的能力，关系着学生核心素质的发展.然而，在传统理念下的初中数学课堂教学中，因为数学学科具有较强的抽象性，加之教师采取的教学理念与手段过于陈旧、保守，学生学习始终不积极，学习过程中的能动性与投入性不足，严重制约着教学的质量与效率，制约着学生健康成长与全面发展.对此，初中数学教师必须积极完善教学理念，将学生放在主体位置上，并结合学生具体情况实施多样化的教学方法，以此带动学生的学习热情，提高教学质量与效率，建立高效课堂，以此促进学生更好地成长和发展[3].

三、完善课堂教学，提高初中数学教学效率的有效性策略

（一）结合实际，提升教学目标的针对性

学生是教学设计的受益者，因此初中数学教师在优化教学设计的时候，其首要任务即是充分了解学生的特点与具体教学内容，通过抓住知识的重难点，认真分析学习任务与学习要求，从而制定科学化的教学目标，这也是安排教学活动、实施教学策略的基础.在具体教学当中，教师要考虑具体教学内容和教学对象的局限性，且不可设置过低或者过高的教学目标，以此提升教学目标的针对性，使所有学生均能够有效学习知识，进而强化核心素养与知识运用能力，使教学质量得以提高.

例如，在讲解初中数学北师大版教材中关于“勾股定理”这部分知识内容的时候，教师通常设定的教学目标为：首先，引导学生对图形展开观察、猜想、思考以及验证等，让其感受勾股定理的形成过程;其次，向学生介绍古代学者对勾股定理的研究，以此强化学生的民族自豪感，使其能够更加努力地学习;最后，强化学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.像这样看似非常全面、具体的教学目标，其实并不符合实际，且针对性不强.大部分知识内容通常一两节课就讲完了，学生根本无法达到要求.所以，教师在对教学目标进行展示设计的时候，必须全面、充分且精准地掌握知识内容，合理制定教学的计划与目标，以此强化教学目标的可行性.

（二）以问题为导向，充分突显学生的主体地位

问题是知识的具体体现，也是教学活动的具体内容，更是学生成长与进步的原动力.在原本的初中数学课堂教学中，大部分时间均是教师一个人在讲解知识，学生只能一味地听取、接受，这种教学模式导致学生学习过于被动，且其参与课堂的空间与机会受到了严重的剥夺，长此以往，必定扼杀其学习兴趣，阻碍其思维成长.因此，要想满足学生实际发展需求，提升教学行为的价值，教师必须积极改变这一教学状态，以问题为引导开展数学教学活动，以学生分析与解答问题为主要形式，以此培养其自主学习能力.变说教为倾听，充分凸显学生在课堂上的主体地位，从而专注学生思维的误区与亮点，引导其有效学习，提升教学的实效性[4].

例如，在讲解初中数学北师大版教材中关于“解一元一次不等式”这部分知识内容的时候，教师可以设计一道这样的问题：-3x+6>39.教师并不用急着将正确解答方法告诉给学生，而在大部分学生均解答出题目之后，转变以往教学策略，采取学生讲解的方式，引导其相互分享解题思路.其中，一名学生说道：“将不等式左右两侧同时-6，由于不等式左右同时加或者同时减某一个数，符号并不发生改变，因此得到新的不等式-3x>33.然后，根据不等式左右两侧同时乘以或除以一个负数时，符号发生改变的这一原则，再把不等式左右两侧同时除以-3，将未知数x系数转化成1，即得到新的不等式x<-11.”听到这名学生的讲解，其他学生纷纷表示认同.这时，教师需要发挥引导作用，给予学生适当的评价和鼓励，使其思维能够更加完善，同时增强探究知识的自信心，激发学生的学习兴趣.以问题为引导开展教学活动，不仅使学生的主体性得到了彰显，使其能够真正参与课堂学习，也发展了学生的思维，使其能够结合自身认知提出观点与疑问，从而构建正确概念，突破知识重难点，解决具体问题.

（三）组织开展小组活动，活跃课堂气氛

初中数学是一门逻辑性与抽象性较强的学科.为了更好地提高学生的学习效率，教师可组织学生开展小组合作学习，不单单能够强化学生的思维能力，也能够增强其团队意识.初中数学教师必须充分抓住学生的特点，借助有效的教学手段，为课堂注入鲜活的动力，让所有学生均能够积极参与进来，從而发散思维，真正学有所获、学有所用[5].

例如，在讲解初中数学北师大版教材中关于“有理数的乘方”这部分知识内容的时候，为了有效激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，教师一改往常的练习方式，带领学生开展生动有趣的竞技比赛.“现将所有学生划分为6个小组，各小组成员需要彼此合作完成任务，小组之间则互相竞争.由我为大家出题，能够正确回答问题的小组获得10分，当然如果不回答或者答错则扣除5分以示惩罚.答题过程中，我可能随时指定某一小组成员回答问题，因此所有人必须做好充分的准备.”听到教师这样说，学生的热情一下子被带动起来，并能够积极参与竞技活动.教师提出问题：“-2⁴×（-2²）×（-2）³=？”各小组随即陷入沉思，并在计算后得出结果.第一小组得出的结果为29，第二小组得出的结果为-29，第三、四、五、六小组得出的结果与第一小组相同.这时，教师公布答案，并向学生讲解问题的重难点，然后对6个小组的表现进行评价，并给予相应的奖励.学生在小组竞技中均表现得非常主动、兴奋，为了能够为小组争光，积极回忆且复习所学的相关知识.这种方式不仅有效营造了课堂气氛，激发了学生思维的活跃性，使学生切身感受到学习带来的乐趣.小组竞技成功地激发了学生的竞争意识，使其在学习中更加主动，经过努力而获得成功的愉悦，更能够使学生收获学习带来的幸福.

（四）开展探究化教学，提高课堂教学效率

传统课堂教学模式下，初中数学教师通常采取填鸭式的教学方法，将知识直接灌输给学生，严重剥夺了学生探究知识的权利与机会，使学生的思维发展受到了极大的限制.对此，教师需要不断优化教学方法，引导学生充分发挥自主性，化灌输为探究，使学生能够主动探索知识，积极参与问题的研究与分析，并在解决问题的同时构建全新的知识体系.通过引导学生自主探究，教师不仅赋予了学生探究知识的权利，也使学生形成了一定的解决问题的能力，真正实现事半功倍的教学效果.

例如，在讲解初中数学北师大版教材中关于“平行四边形”这部分知识内容的时候，教师就应该转变灌输知识的教学方式，而是选择适当的课题让学生自主探究学习，而自己只要做好引导者即可.有的学生结合小学时期学过的知识，得出平行四边形对边相互平行，而两条平行线同旁内角呈互补关系，进而平行四边形邻角互补的结论.在此过程中，教师要认真倾听学生提出的大胆猜想，并借助适当的引导帮助学生验证观点，进而深化对知识的理解.通过化灌输为探究，学生有更多的机会切身感受知识的生成过程，极大地强化了其探究能力.此外，学生一旦形成良好的观察、思考与探究习惯，便能善于发现现实生活当中的问题，并将现实问题与所学知识联系起来，实现对知识的学以致用，提升综合素质.

综上所述，随着新课程改革的持续推进，如何构建高效优质课堂已成为广大教育者关注并探索的重要课题.教师不再是课堂的主导者，学生也不再是被动、消极的接受者，而是积极、主动的探索者，课堂上的小主人.初中数学教师必须顺应社会发展，满足学生实际需求，转变以往的教学模式，使学生拥有更多思考与探究知识的机会，从而使学生乐学、会学，进而得到综合素质的显著提升.

【参考文献】

[1]李志高.初中数学课堂激发学生学习兴趣的有效途径探讨[J].科教导刊（中旬刊），2020（6）：142-143.

[2]石拥军.探究初中数学提高课堂教学效率的有效策略：以“实际问题与一元二次方程”为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：209.

[3]张海军.运用多媒体技术提高初中数学课堂教学效率的策略[J].名师在线，2019（35）：91-92.

[4]柳月明.师生合力与小组合作提高初中数学课堂听答效率探究[J].学周刊，2019（17）：97-98.

[5]代祥云.巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J].学周刊，2019（12）：92.