数学教学中学生质疑能力的培养

秦仁英

【摘   要】  古人有云：“学起于思，思源于疑。”意思是学习起源于思考，而思考的源头是疑问。因此只有善于思考、敢于质疑才能真正地理解知识，这一观点在这个快速发展的社会依然适用，尤其是在学生学习逻辑性强、思维缜密性高的数学知识时合理培养学生的质疑能力可以发挥学生自主学习的能力。因此教师在教学时必须明确质疑的优点，并且应鼓励学生质疑，合理利用学生的质疑。

【关键词】  初中数学;质疑;教学

教师鼓励学生质疑的前提是教师自身深化对数学知识的認知，只有教师自身的认知结构无懈可击，在面对学生的各种质疑时才能游刃有余。朱熹曾有言“小疑则小进，大疑则大进”，因此学生想要在学习上有所进步就必须有质疑。有了质疑才会有批判，有了批判才有可能有创新，有了创新才有可能形成进步。但在教育一线大多数教师对于学生的质疑通常是给予漠视甚至是否定的，因此培养学生质疑能力的首要要求就是教师自身对学生质疑能力的肯定。

一、明确学生质疑的益处

教学活动本身是师生间的双边活动，但在中国传统教学活动中通常采用的是教师讲学生听的教学模式，并且传统的中国教学中讲究师道尊严，因此绝大多数的学生都存在“畏师”心理，环境不允许学生质疑，学生自身更是不敢质疑，但是实际上禁止学生质疑对于学生而言是扼杀了学生的学习热情，对于教师而言是阻碍了教师自身的进步。

所谓“智者千虑，必有一失;愚者千虑，必有一得”。教师既非圣人也难免会在教学过程中出现小错误，此时如果学生提出质疑，不仅可以活跃稍显沉闷的数学课堂也可以提高学生的学习热情。长久以来，学生在学习中都处于被动状态，学生被动地去思考，被动地去讨论，学生的思维逐渐僵化。相同的题型，学生做过了，教师讲过了，一旦重新遇到新的情景依旧是一片茫然，无所适从。但若是学生敢于质疑，就可以在质疑中发现问题，并主动思考，如此学生的思维才会运转，思维能力才能得以提升。

对于正处于人格形成关键期的初中生而言，他们似懂非懂，他们有重重疑惑，若是教师可以帮助学生一起挖掘、利用这些质疑，相信无论是对学生还是教师而言都是一笔难能可贵的财富。因为学生的思维在质疑中得到了发展，学生自身在质疑中得到了进步，学生认知结构在质疑中得到了重构，对于原定理等的认识也得到了创新。

二、鼓励学生质疑

对于初中阶段的学生而言数学课堂无疑是最枯燥乏味的，而在这样一种压抑的氛围中想要学生主动提出质疑几乎是不可能的事情。因此对于教师而言在教学过程中营造良好的课堂气氛可以在无形之中鼓励学生主动提出质疑，以保证教学活动的高效进行。

例如，部分初中同学在数学课堂上思维的跳跃性比较大，这使得在教师进行正常教学活动中面对提出的问题让人感到始料未及。当学生提出的问题比较怪异，或者偏离主题时，教师首先应对学生勇敢质疑的行为给予肯定，帮助学生缓解身心的紧张感，使学生感到轻松愉悦的氛围，从而为学生营造了良好的质疑环境。而这些对于学生质疑能力的培养是十分重要的。其次即使学生所提问题与教学的内容无关，教师也不应立即否定、批评，而应给予学生充足的耐心，并充分发挥自身的教学引导作用，帮助学生将更多的注意力集中于数学知识之上，与此同时适时地给予鼓励引导，帮助学生在潜移默化中提高质疑能力。

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。因此教师在教学过程中应引导学生体验数学知识的“前因后果”，而不是单纯地告诉学生该做什么不该做什么。并且师生是相互独立的两个主体，师生间是人格平等的，教师给予学生恰到好处的引导，学生帮助教师认清自身不足，二者是教学相长的关系。对于学生来说，课堂的真正开放是自身心态的开放，是自身思维的解放，是自身创新意识的发展。而对于教师而言，教学不是单纯的讲授知识，更重要的是注重学生思维的发展、个性的发展和学生的情感体验。

三、合理利用学生质疑

对于一般学生而言，主动提出质疑、发现问题是十分困难的，此时就需要教师发挥自身的引导作用，有意识地引导学生发现“问题”。

首先引导学生在题目中找问题，例如，在讲解“三角形”相关知识时，教师可以先向学生展示本节课的课题，让学生自己观察，然后像学生提问“对于它，你有哪些认识或者说你想知道些什么？”如此便可以引发学生积极思考，发散思维，并提出相关问题。“三角形在生活中有哪些运用？三角形的性质与特点是什么？”如此可以帮助学生明确后续学习的目的，如此既提高了学习效率又提升了学生的质疑能力。其次新旧知识衔接时提质疑，例如学生在学习“二元一次方程组”时教师可以引导学生回顾“一元一次方程”的相关知识，并提问：这两者之间有什么区别与联系呢？什么二元一次方程需要两个方程才能求解，而一元一次方程只需要一个方程即可等。由此帮助学生寻找异同，认清其特性。

对于没有能力自主提问的学生而言，教师引导提问的确是个不错的选择。教师在学生没有能力提出高质量的问题时，不能再简单地鼓励学生大胆质疑，勇于提问，更不能急于抛出自己课前预设的问题，而是引导学生，送他们质疑的“钥匙”，帮助学生不仅有提出质疑的勇气，更有发现问题的能力。

总之，质疑可以帮助学生解放思想、发展思维、激活学习兴趣，越是敢于提质疑的学生学习主体性的作用发挥得越充分，因此将课堂还给学生，让学生主动学习才是真正做到全面发展、均衡发展、科学发展。

【参考文献】

[1]伯月秋.初中数学教学培养学生质疑能力的三点做法[J].科学中国人，2017，0（2X）.

[2]陈思宏.初中数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力[J].数学大世界（下旬版），2019，02.

[3]王忠，辛宁.初中数学教学中培养学生主动提问能力的策略[J].教学管理与教育研究，2017，2（5）.