统编教材古诗文的“微课程”教学

肖海长

古诗文有一种独特的美感，更是古代人智慧的结晶。作为我国优秀传统文化的重要组成部分，古诗文以自身深厚的文化气息，影响我国文学和文化的发展。统编教材的古诗文篇目增加了，小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右。统编教材大幅增加古诗文内容，其主要目的就是通过古诗文教学，传承和发扬中华优秀传统文化。本文从合理应用“微课程”这一角度，以提高小语统编教材古诗文教学的有效性进行论述。

一、课前“微课”预热，兴味盎然

微课主要借助视频来实现知识的传授，解决学习中的重点和难点问题。视频时间为3～8分钟，正适合小学生进行集中精力学习。微课不同于一般的课件制作，它需要教师对自己占有的各种素材进行有效整合。笔者以制作统编教材二年级上册《敕勒歌》的微课为例，先收集相关的图片、文字、视频等资料做成PPT演示文稿;借助课前资料了解“敕勒族”，图片感受“阴山下”的草原风光，蒙古包图片理解“天似穹庐，笼盖四野”，动画演示“风吹草低见牛羊”;然后用希沃软件录制完成微视频;最后上传分享，利用QQ、微信、网络教育共享平台等，实现最大范围的资源共享。

教学《敕勒歌》这首古诗前，笔者先把微课放在班级微信群里，然后布置学生观看。微课立足学生视野，结合图片资料，再适当插入《经典咏流传》中的传唱，以多种形式帮助学生想象、诵读，学生在微课中便有了古诗文学习的兴趣。更重要的是有了课前的预热，教师可以更加准确地了解学情，从而准确地定位教学目标。课前的“微课”分享，既节约了教师的时间成本，也让“先学后教”成为可能。这与统编教材该扶就扶，该放就放，扶放结合，扶放适度的理念不谋而合。

二、课中“微课”助力，翻转课堂

在微课的支撑下，对传统的小学古诗词课堂进行翻转，即利用微课的优势与特殊性，实现课堂教学与课后学习的翻转，以此增加课堂教学的质量。翻转课堂最大的特点就是知识的获取时间不单单限制在课堂上，主张将大量的课堂时间用于教师和学生的共同探索上，这与统编教材“语文训练是在教师的引导下，体现学生自得、自悟、自能的过程”的教学理念不谋而合。教学统编教材六下古诗词诵读中的《诗经·采薇》，笔者就制作微课《创编剧本——〈诗经·采薇〉》，以不同的教学形式助力学生深化理解。

第一幕：时间：昔;人物：我;情节：往矣;背景：杨柳依依。古诗摇身一变成了剧本。剧本通过对话来推进情节。春意盎然时，依依杨柳下，“我”即将远赴战场，小组合作选择一个角色说话，还可以加上适当的动作、神态作为提示语。话别开始：母亲（握着手）_____;朋友（抱抱，笑着）_____;儿子（  ）_____。

第二幕：时间：今;人物：我;情节：来思;背景：雨雪霏霏。漫天雪花，寒风刺骨，我又冷又饿地走在回乡的路上，回忆昔日杨柳依依送别时，再想想如今家中的情景，我仿佛看到：我的老母亲_____;我那年幼的孩子_____;我那年轻貌美的妻子_____。所有的情景化为眼前的景象，化为四个字：雨雪霏霏。这也是《采薇》的最后四句，作为剧本的旁白，以此落幕，就是《采薇》的最后结局。

此微课在难点感悟诗情时，融入微剧本创作元素，创设两个情境，让学生走进诗里去，走进人物内心深处去，从而对诗中士卒的思乡及伤怀有了更深的体会，助力学生有感情地朗读，这自然会有更高的教学效率。这一点正是微课的优势所在，教师以形式多样的教学环节，在课堂时间充分发挥学生的主体性，在学习古诗文的同时，更教给了学生多样的学习古诗文的方法。

三、课后“微课”拓展，提效增量

统编教材主编温儒敏教授提出：要让阅读成为一种习惯，培养阅读能力，从根本上就要让学生从小开始“海量阅读”，鼓励学生读一些“闲书”，读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。温教授还特别强调，阅读教学要倡导“1+X”的课堂教学方式。那么古诗文教学是否也可尝试“1+X”呢？

教学统编教材六下第一单元“民风民俗”中的《古诗三首》时，我们可制作微课系列《诵诗词，走进传统节日》。学完古诗《寒食》，即时回顾拓展《传统节日文化——〈元日〉〈清明〉》;学完《迢迢牵牛星》，即时联结《“七夕”之〈乞巧〉》;学完《十五夜望月》这首诗，可以由学生小组合作搜集整理做成微课《中秋节之“望月”诗词》，在《天竺寺八月十五日夜桂子》《水调歌头》等古诗词中感受中秋思乡情结。这样的微课拓展，对学生学习古诗、领会古诗、欣赏古诗和享受古詩有很大的帮助，这不正是古诗文教学的“1+X”？统编教材大幅增加小古文内容，微课系列“小古文课程群”，也可以作为教材内容的拓展延伸，让古诗文学习的形态更加开放。