产出导向法在高中英语词汇教学中的应用——以Unit 1 Friendship为例

沈心怡 王 哲

引言

教育部基教司于2016年正式发布了《中国学生发展核心素养》，提出了我国学生发展核心素养的架构模型。随后，《普遍高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养定义为“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养。有学者指出，词汇是英语学习的基础，它直接影响着英语学习的各个方面，若未能熟练掌握词汇，英语能力将难以提升（王金蓉 2019；冯丹丹 2019）。然而，目前高中英语词汇教学普遍存在以下问题：教师以词汇的具体含义及识记为主要教学目标及内容；学生以死记硬背为主要学习方法，较为被动，缺乏有效的学习策略，从而丧失了主观能动性（李明、曹军2018；杨超 2019）。

虽然现有的研究对传统的“学用分离”式高中英语词汇教学模式提出了异议，为高中英语词汇教学灌注了新的思维及方式（韩贵林 2019；解莹2019），但多数研究依然偏重对单词记忆策略的探讨，忽略了基于课堂整体的词汇教学模式的构建（左琴 2019；张丽平 2019）。下面就结合产出导向法（production-oriented approach，以下简称 POA），为打破传统的“学用分离”式英语词汇教学模式，尝试设计“学用一体”的教学环节，分析、探讨该理论在高中英语词汇教学中应用的可行性，提高学生的英语语用能力。

一、产出导向法理论

POA是由文秋芳（2018）基于我国外语教学现状构建的具有中国特色的外语课堂教学理论。从“输出驱动假设”到POA体系的完善经过了预热期、雏形期、形成期、修订期和再修订期五个阶段，每个阶段通过分析教学实践中暴露出的问题对教学理念、教学假设、教学流程加以修改与完善，最终形成经得起教学检验的理论。该理论结合我国传统外语教学理论，汲取国外外语教学理论精华，旨在解决我国外语教学“重学轻用，学用分离”的问题，帮助学生“学以致用”，达到“以用促学”的目的（文秋芳 2018：387）。

POA提倡“学用一体说”，主张在课堂上将一切所教授的目标语言知识与实际运用相结合，课文学习是学生达到用目标语言完成产出任务的手段，而非主要目的（文秋芳 2015：551）。此外，POA所提倡的“全人教育说”理念主张教学不应仅以语言输入为目的，还应注重提高学生的思辨能力、自主学习能力及综合素养等，符合《中国学生发展核心素养》的要求。由此可见，POA对于提高外语教师的课堂教学水平具有一定的指导意义，其理论成果值得借鉴与运用。经过多次课堂实践教学，POA理论已取得初步成效（张伶俐 2017）。

二、产出导向法的教学流程

本研究以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Friendship教学为例，结合POA的“驱动—促成—评价”三个教学流程，将课堂分为三个部分。

本课程设计基于文秋芳（2015）对POA教学流程的理论阐释及张文娟（2015：13）的具体流程设计（见下图）。

（一）“驱动”环节

“驱动”环节分为三个教学步骤：（1）教师呈现交际场景；（2）学生尝试完成交际任务；（3）教师说明教学目标和产出任务（文秋芳 2015：553）。随着现代信息技术的普及，微课已被较为广泛地应用于中小学开设的不同科目中（陈智敏、吕巾娇，等2014）。研究表明，微课比传统的教学方式更能真实地呈现交际场景。通过学习微课，学生的“饥饿状态”在课前形成，从而有更强的学习动力（杨莉芳2015）。因此，本研究将微课作为交际场景呈现的主要手段，所用微课视频长度不超过10分钟。教师制作有关“交友方式”和“择友标准”内容的微课，让学生课前观看，并提出以下两个问题：

1.Do social media change the meaning of friendship?

2.What do you think are the most important qualities of friends?

学生课上以“头脑风暴”的形式参与讨论并尝试回答问题，教师在了解了学生的现有水平后呈现各项教学目标，帮助学生通过接下来的输入性学习明确将得到怎样的提升。如在内容方面，加深对“友谊”定义的了解，能够用目标语言从道德品行等方面分析交友标准，旨在丰富学生知识，拓宽学生思维，使其树立正确的世界观、人生观及价值观；在语言方面，掌握目标词汇及语块的理解与运用，在扩充学生语言积累的同时，提高学生的语言产出能力；在结构方面，教师可通过让学生写作文的形式呈现其逻辑论证能力，也可有选择性地提供促成环节的输入材料，旨在提高学生的思辨能力。由于课前已有微课的学习，驱动部分占用0.5学时即可。

表1：“驱动”环节的教学步骤及时长

（二）“促成”环节

促成体现在内容、语言和结构三个方面。“促成有效性标准”要满足渐进性、精准性和多样性三个条件，利用多种教学方式循序渐进地为学生提供能够有效弥补他们学习“缺口”的材料，帮助他们完成产出任务（文秋芳 2017：22）。在内容促成方面，教师提供有关交友方式和择友标准的阅读材料。基于驱动环节的教学目标，学生带着问题从文献中提取有用材料，以便回答教师提出的上述两个问题。在语言促成方面，教师以课文为主要资料，明确课文中的目标词汇和语块类型，如教师可将Unit 1 Friendship中的核心词汇分为描述“心情”“动作”“神态”三大类别，要求学生在课文中找出相应类型的词汇后进行小组讨论，归纳、总结目标词汇。然后，利用多种教学活动进行巩固，如词语和英文释义匹配、短语填空、近义词辨析和造句训练等。内容和语言补给后，每组推荐1—2名学生进行口语表达。在结构促成方面，教师通过讲解范文的逻辑框架帮助学生形成合理的结构。

表2：“促成”环节的教学步骤及时长

（三）“评价”环节

在高中英语词汇教学中，传统的教师评价虽能体现较强的权威性，但其模式单一，无法避免少数学生对教师评价视而不见的情况。POA“评价”环节分为“即时评价”和“延时评价”两部分（见表3），均采用“师生合作评价”的方式，主张对产出结果的测评应发挥多主体的主观能动性，鼓励学生参与，提高学生的积极性。此外，评价方式应多样化，实现优势互补。同时，这也能较为有效地解决教师因教学任务繁重而缺少评价时间的困难（文秋芳 2016）。Unit 1 Friendship的“即时评价”可选择以口语表达的方式进行。教师可让学生记录发言者对于每一类目标词汇的使用频率，自己则记录学生发音及词汇使用是否准确及逻辑结构是否严谨、完整。学生作答结束后，教师从内容、语言和结构三个方面进行评价，同时让学生做好笔记。“延时评价”则可选择书面作文的方式，具体分课前准备、课中实施、课后修改三步实施。课前，教师以目标词汇的出现频率和使用情况、观点和逻辑性等作为标准，分三个等级各选一篇学生习作作为样本进行详细批改。课上，教师引导学生思考样本中存在的问题，随即呈现评价标准，讲解在词汇运用、观点和结构上的评价要求。学生单独评价后进行小组讨论，互相学习。由于高一学生整体英语语言水平有限，为确保语言反馈的正确率，课后教师需二次批改，标出学生评价中的应改进之处，最后反馈给学生（见表4）。

表3：“评价”环节的方式内容及时长

表4：“延时评价”的教学步骤及时长

结语

本文针对当下高中英语教学中存在的学用分离、学生学习效率低下、教学成果不理想等问题，设计出一套以POA为理论指导的新的词汇教学模式，客观分析驱动、促成、评价三个环节的设计内容、目标及理念。该模式一改传统的“以讲解、记忆为主”的英语词汇教学模式，以培养学生的语言运用能力为主要教学目标，充分激发学生的学习动机，达到“以用促学”的目的。然而，该模式在高中英语词汇教学中的应用也具有一定的局限性。因此，今后要持续跟进国内外最前沿的研究动态及最新研究成果，对高中英语词汇教学模式不断修正与完善，为我国高中英语教育事业贡献绵薄之力。