深度学习视野下的小学英语课堂提问研究

张树敏 崔华正

引言

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要创新人才培养模式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。在这样的培养过程中，深度学习起到了关键作用。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，将其融入原有的认知结构中，作出决策并解决问题的学习。深度学习不仅需要学生的主动参与，还需要教师的积极引导。提问作为课堂教学中最常用的策略之一，是一种极富影响力的教学手段。教师问题的认知层级会直接影响学生认知思考的深度（Clasen&Bonk 1990），只有高认知水平的问题，才能有效培养学生高层次的认知能力，促进其高阶思维的发展。鉴于此，本研究以译林版小学《英语》三年级（下）Where is the bird?示范课为例，对课堂提问进行分析，为提高教师课堂提问的质量、促进学生深度学习提出建议。

一、国内外研究现状

马顿和赛利约（Marton&Saljo）通过实验研究发现：采用深度方式学习的学生对学习有内在兴趣，更注重理解、强调意义（转引自陈琦、刘儒德，2005）。叶信治（2011）认为深度学习是一种基于理解，需要学习者深入钻研、学以致用和注重反思的高等级学习。课堂提问是一种在课堂教学中根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的教学形式。有效的课堂提问不仅能反映一般课的教学状况，还能体现教师较高的教学个性品质，可以很好地促进学生高阶思维的发展。

何安平（2013）对国内外小学英语课堂的教师话语进行研究，指出我国英语教师课堂提问以展示型问题为主，但是随着学生认知能力的发展，课堂中的参考型问题数量呈现上升趋势。针对英语课堂的特点，提问策略包括：准备好问题、把握好提问的时机、掌握好提问的方法、提问后应给学生留有适当思考的时间并重视对学生回答的评价。

综上所述，大多数研究重点集中在课堂深度学习的教学策略、课堂提问的方式及课堂提问的时机上。而将课堂提问与深度学习相融合，在小学英语教学方面的研究十分有限。如何利用课堂的有效提问促进学生深度学习是亟待解决的问题。因此，本研究结合小学英语课堂教学实例，探讨在深度学习视野下，如何提高教师课堂提问的质量，促进学生有效思考，并开展有效教学。

二、课堂有效提问互动分析系统设计

提问是课堂教学最常用的策略之一。教师提问的有效性在很大程度上决定了学生的语言学习及输出结果。美国心理学家布卢姆（Bloom）将认知领域的教学目标依次分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次，创设提问情境能够提高学生的提问技巧。

研究者从关注教师提问、互动等行为和质量的角度对英语课堂进行深入观察、记录和总结，设计出有效提问互动分析系统（见下页表）。

有效提问互动分析系统

三、课堂提问案例分析

本研究根据小学英语课堂的特点，以译林版小学《英语》三年级（下）Where is the bird?示范课为例，从课堂内容情境导入提问、课堂提问质量、教师理答三个层次对课堂提问进行分析。

（一）课堂内容情境导入提问分析

课堂导入是课堂教学的首要环节，良好的课堂导入可以清晰地呈现教学的重难点，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动机，从而提高学生对课堂的关注度（郑清清 2013）。以下面教学片段为例：

T：Boys and girls，do you like singing?

Ss：Yes.

教师播放歌曲On，in，under，并在播放完歌曲后进行提问。

T：Do you like this song?

Ss：Yes.

T：Look.What’s in my hand?Guess.

Ss：（学生主动应答）It’s a rubber.

T：No.Sorry.You are wrong.Who can try again?

Ss：It’s a bird.

根据以上案例可以看出，上课伊始教师采用“Yes/No”的问题形式，在师生之间架起了一座交流的桥梁，营造了轻松愉悦的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣和好奇心；之后教师使用猜谜游戏，引出本堂课谈论的主题bird，使学生积极参与教学过程。教师通过一连串的问题，一方面激发了学生的学习兴趣，使他们学会倾听；另一方面通过不断追问激发了学生的思维，巩固了他们所学的知识，使他们能联系生活实际表达观点，达到了有意义地学习的目的。

（二）课堂提问质量分析

有效的课堂提问不仅能够检查学生对已有知识的理解和掌握情况，还能够促进学生用语言进行抽象思维与深度学习。本文中有效提问互动分析系统的课堂提问质量内容层级主要分为六个部分，分别是记忆、理解、运用、分析、评价、创造。根据内容层级对本堂课教师的提问类型进行了统计，见下图：

教师课堂提问质量内容层级统计

由上图可以看出，这堂课中教师的提问涵盖了记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层级，主要集中在记忆、理解和运用阶段。总之，整堂课既兼顾了文本知识的掌握运用，又兼顾了学生思维品质的培养。

在提问过程中，教师和学生展开以下对话：

T：Look at this picture.Can you see the bird?Where is the bird?

S1：It’s on the chair.

T：It’s on the chair.So Henry says：“Suhai，...”Who can read like this?

S2：...

T：But the bird is in front of you.Who can try again?

在该案例中，教师基于多媒体课件提出了一个知识性的问题，而学生主动回答。但是，学生的回答并不准确，此时教师并非直接给出问题的答案，而是通过提示性话语“So Henry says...”和“But the bird is in front of you”进行追问。教师选择合适的语音、语调进行讲解，使学生感受到小鸟就在身边，激发其共鸣和兴趣。教师注重在课堂上根据学生的回答进行追问或者进一步深入探讨，通过层层深入的提问方式引导学生独立解决问题，并激发了他们对问题的思考，促进了他们思维水平的发展，使他们对知识的掌握并不仅仅局限于表面，从而深入挖掘了学生的潜力，促进了学生的深度学习。

（三）教师理答分析

课堂上，师生之间的互动经常是“教师提问—学生回答—教师反馈”（陈俊芳 2015）。因此，教师要把握好提问和反馈两个环节，因为有效的提问和及时有效的反馈是促进学生与教师互动的重要途径，也是提高课堂效率的关键。

T：Where is the bird?The last boy.

S4：In the book.

T：In the book？On，in，under...Is it in the book?

S5：The bird is under the book.

T：That’s right.Thank you.This time，where is the bird?

S6：It’s in the book.

T：Is she right?

Ss：Yes.

以上片段的教学流程主要包含以下几个方面：教师提出问题→学生回答错误→以学生的回答作为新的教育资源和起点，教师追问，提出相应的问题→学生主动回答正确→教师对学生的回答进行评价→教师提问→学生主动回答正确→教师对学生的回答进行追问→学生回答。教学过程以记忆、理解型提问为主，对学生理解课文、掌握知识点起到了重要作用。在理答方式上，教师采取启发、引导式的反馈方法，鼓励学生自主纠错与回答。首先让学生发现错误所在之处及产生错误的原因，自主纠正错误，并积极地回答问题；其次，采用个人回答和集体回答相结合的方式，凸显学生的主体性并因材施教，积极发挥学生的优势，培养学生以主人翁的精神对待学习。苏联教育家马卡连柯在其教育思想体系中提出：集体主义教育是通过集体的力量教育个人。由此可以看出集体教育在教学过程中的重要地位。而在本案例中，教师采用集体回答的方式可以激发全体学生参与教学，充分发挥学生的学习积极性，推动构建学习共同体。这样既考虑到了个体学习的差异性，又兼顾了全体学生语言能力的发展。

结语

提问是小学英语课堂教学活动的重要手段，在整个课堂教学设计中占有举足轻重的地位。教师只有做到有效提问，才能有效提高教学质量，促进学生的深度学习。教师要提高提问的质量，首先，要创设适切的教学情境，做好教学情境导入，加强新知与旧知的联系，激发学生的英语学习兴趣和动力；其次，要检查和掌握学生语言知识方面存在的问题，培养学生运用语言进行抽象思维的能力，促进学生思维水平的发展。另外，教师有效的理答方式也是促成课堂成功的关键要素，有效而及时的反馈可以帮助学生纠正错误并巩固知识，加深他们对知识的理解。在教学中，教师要不断提高自己的专业水平，提升课堂教学设计质量，在课堂上进行有效提问并与学生积极互动，系统地促进学生的思维发展与深度学习，从而在课堂上充当学生学习英语的引导者和协助者。