七年级英语“小猪盖房”五步写作教学法解析

2020-03-14段海燕

英语教师 2020年4期

段海燕

引言

初中英语教学围绕听、说、读、写能力的培养展开。其中写即书面表达，是语言输出的重要一环，是学生综合运用语言能力的重要体现。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，从修辞风格到语言的表现力，无不淋漓尽致地展现出学生驾驭语言、运用技能和掌握英语知识水平的高低（吴安运2014）。近年来中考英语作文的内容、形式不断变化，所占分值也在不断提高，这表明国家对学生英语写作能力的培养越来越重视。

对于初中生来说，一篇优秀的英语作文应该具备以下特征：书写规范、内容贴切、要点齐全、结构完整、条理清楚、逻辑严密、行文连贯、词汇丰富、没有语法错误、有少量较为复杂（高级）的词汇和句式，能体现出作者较强的语言运用能力。英语写作难度较高，是大多数初中生最头疼、最薄弱的部分。但英语写作能力不是短时期内就能提高的，而是要经过长期训练、认真积累而慢慢提高的。教师应从七年级起步阶段就扎实地训练学生的英语写作能力，重视培养他们良好的英语写作思维和习惯，八、九年级良性循环，这样，他们的英语写作能力才能稳步提高，在中考中才能得高分。那么，七年级作文怎样教，才既有实效又简便易行呢？近几年，笔者经过实践，摸索出一套“小猪盖房”五步写作教学法。该教学法遵循七年级学生的认知发展规律，由浅入深，从易到难，训练扎实，简单易行，可操作性强。采用了该教学法班级学生的英语写作能力与其他班级学生相比，提高十分明显。

一、七年级英语写作教学中存在的问题

（一）教师不重视写作教学

很多七年级英语教师不重视写作教学，很少深入研究如何上好英语写作课，忽视对学生英语写作技能的训练，也不重视对学生英语写作思维和习惯的培养，认为写作教学费时又见效慢，往往能简则简。长此以往，造成学生英语写作能力差、水平低。

（二）教师作文批改态度敷衍

七年级学生处于英语学习打基础的阶段，因此英语作文批改应坚持全批和面批相结合，教师应“呕心沥血”，关注每个单词、每个句子甚至每个标点符号，对在结构、逻辑、语法方面问题多的学生，应面批面讲。但是，由于实行大班化教学，很多教师的作文批改比较粗糙，有的只在错误点下面画线，有的甚至只打个半钩、给个分数。在长期不深入了解学生英语作文实际的情况下，教师难以发现学生在英语写作中出现的问题，即使坚持批阅，也只注重语言的准确性而忽视对其英语写作技能的指导（梁承锋、张丹 2010），更没有进行认真反馈、修改、讲评，学生不知道自己作文的问题究竟出在哪里，即使写很多遍，也还是原地踏步。

（三）学生中式思维严重

不同语言在其起源、文字、文化、表达习惯等方面有差异，同样的意思，用词顺序和句子结构可能大相径庭。英语民族崇尚理性，重视形式逻辑和分析思维，他们的思维方式较为直接，因此英语文章逻辑性强、开门见山，重衔接、过渡，这与汉语文章含蓄的特点不同。七年级学生从小受母语环境影响，写作时中式思维明显，总是先想出中文句子，再翻译成英文，容易出现“中式英语”，导致语言生硬、不地道、错误多。而教师在平时的英语写作教学中，也不重视训练学生的英语写作思维。

针对以上问题，笔者摸索出“小猪盖房”五步写作教学法，试图通过一步步的扎实训练，缓解和消除学生对英语写作的畏难情绪，提升他们的英语写作水平。

二、“小猪盖房”五步写作教学法的实施步骤

《三只小猪》这个故事里，猪妈妈让三个孩子各自盖一间房子。老大找来一堆草，飞快地堆了一间草房子。老二扛来一堆木板，很快搭了一间木房子。老三想好好盖间结实的房子，他设计、画图、搬砖，认真盖了一间结实的砖房子。大灰狼来了，只有老三的房子能保护大家。笔者受到这个故事的启发，将写作文也比作盖房子，采用一套系统、完善的写作教学方法，指导学生盖好“房子”：准备建筑材料（语言知识），上好建筑构造课（写作课），指导学生动脑、动手实践盖房（写作文），检测质量（批改、打分），质量不达标的，要一次次修改、加固甚至推倒重盖（修改、重写、默写），直到合格为止。只有这样，房子才能盖得牢固，作文才能写得好。

（一）第一步：打实地基——立足教材，上好听说、阅读课

坚实的地基是盖房子的基础。在听和读中积累词汇、短语、句型、语法知识、表达习惯等语言知识是语言输入（Language input），为语言输出（Language output）——说和写打好基础。教师要上好听说、阅读课，为学生写作作好充分的语言铺垫。听说课上，教师要开展大量听、说训练，强调使用完整的句子，少用省略句，并及时纠错。学生能听会说，就不愁不会写。阅读课上，教师要扩展语言知识，融合词汇、短语、句型、段落、篇章、语法、表达、文化等语言知识。除了阅读理解，还要让学生多说，使其通过回答问题、讨论、表达观点、复述等训练口语表达能力，培养英语思维，为写作作好语言准备。人教版Go for it！初中英语七年级教材每个单元最后一个课时是写作课。学生在前面的四五个课时充分打好语言基础，写作时就能有话可说，再在教师的指导下做到把话说好，把观点表达好，作文就能写好。

（二）第二步：建筑构造课是关键——初步感知、探讨、试写

教师精心备课，上好写作课。下面以人教版Go for it！初中《英语》七年级（下）Unit 11 How was your school trip?的写作课为例，具体阐述教学设计。

1.复习环节

通过师生问答或学生复述，复习上一课时的两篇短文。

【设计说明】通过复习，进入英语语言环境，激活英语思维。

2.导入新课

教师展示照片、录像等，分享自己的一次旅行经历，随后请几个学生分享他们各自的旅行经历。

【设计说明】教师以照片、录像的形式分享自己的一次旅行经历，能激发学生的兴趣，引发他们对自己旅行经历的联想，乐于分享自己的旅行经历。通过说（讲述旅行经历），为后续的写作作好语言铺垫。

3.完成 Section B 3a、3b

短文填空，学生初步感知游记类文章的写作思路和框架结构，以Section B 3a为例（见图1）。

图1

教师结合图1带领学生梳理、探讨游记类文章的写法，积累写此类文章会用到的框架结构、语法和句式及好词好句，如下：

（1）框架结构

此类文章通常可分为三部分：开头（简略）——交代时间、目的地、人物、交通方式、天气等，可写一两句感受；主体（详细）——叙述旅行过程、见闻、感受、评价；结尾（简略）——总结整个旅行，抒发感受。

（2）语法和句式

此类文章以一般过去时态为主，基本句式有：Today/Last weekend we went to a trip.；We went there by...；We visited...；We took...；The...was/were...；We/I saw...；I bought...；I think it was...；等等。

（3）好词好句

①本单元的好词好句，如“It was so much fun.”“It was a lot of fun.”“I think today’s school trip was terrible!”“All in all，it was an exciting day.”“I didn’t like the trip at all”。

②适当使用连接词和副词，如and，but，then，so，all in all，luckily，actually，after that等。

③适当使用一两句复合句，如“because...I think today’s trip was terrible.”。

④其他可以加分的好词好句，如“I enjoyed myself.”“Actually，I didn’t like the trip at all.”等。

【设计说明】学生感知、分析游记类文章的写作思路、结构框架、句式、语言表达等，探讨这一类型作文的常见写法，下一步的英语作文试写就可套用此模板。

4.课堂试写、学生评价、教师点评

课堂上教师给学生充足的时间，让其套用刚学习的写作模板完成Section B 3c的写作任务（写一篇学校旅行的日记并谈谈自己的感受）。抽选一到两篇习作（见图2）投影到屏幕上进行点评。（学生第一次写作，教师第一次指导讲评）

图2

教师让学生对以上习作从以下几个方面进行分析、评价，学生的评价为：

（1）结构框架：有开头、主体、结尾，结构完整。

（2）内容：写了看到什么事物、做了什么事及感受，内容比较充实。有and，but等连接词。

（3）错误点：有动词未使用过去式和误用过去式，对want to do sth.句型掌握不熟练；silk错用为可数名词。

（4）语言：形容词如 interesting，relaxing等表达了作者对这次旅行的感受，较生动。

（5）打分：8—9分（满分 10分）或 11—13分（满分15分）。

教师对以上习作从以下几个方面进行点评：

（1）结构框架：有开头、主体、结尾，结构合理，符合游记类文章的写法。

（2）内容：能使用一般过去时态，但内容不够充实。所写的看丝绸、买围巾、人多、安静等内容没有独特性，缺少对具体活动的描写，可读性不强。

（3）语言：有些句子不够简洁，个别单词重复使用次数多，略显唆；无复杂句式，好词好句（高级表达）少，句式较单一；用词比较平淡，存在语法错误。

（4）打分：6—7分（满分10分）或9—10分（满分15分）。

【设计说明】让学生套用模板试写，难度小，容易下笔。学生自己分析、评价作文，并进行打分，再对比教师的评价和给分，能了解评价作文的角度，发现自己作文中存在的问题，印象更为深刻。

5.当堂修改作文

师生一起讨论、修改和完善作文，教师鼓励学生积极思考，分享好词好句。“在作文讲评时让学生进行短文改错练习，以欣赏的眼光认真摘录习作中的精彩文句，找出习作中的高级词汇和较复杂的句法结构等，师生共同分析、欣赏，还可打印优秀习作，供学生有时间仔细品味，以便他们体会佳作的写作思路，取人之长，补己之短，在以后的写作中积极尝试创新。”（缪梅青 2006）

师生讨论、修改后的作文范例如图3所示：

图3

另外，可以给学有余力的学生“加餐”。如呈现几个较高级的句子：

It is the biggest silk museum in the world.

We watched a 4D movie about the history of silk trade and the Silk Road.

I also touched the silk，how soft and smooth it is!It’s amazing!

【设计说明】当堂修改作文的好处，一是反馈及时，对学生习作中的典型错误、表达困难的语句等能及时反馈，从而加深学生的印象；二是师生一起修改，能增加互动，鼓励学生分享各自的观点，实现思维的碰撞，促进学生思维的发展；三是有助于学生理解和掌握游记类作文的基本写作方法。

（三）第三步：独立盖房——动脑独立写作，精心批改、讲评

布置学生课后独立写作一篇题目类似的作文。教师仔细批改，尽可能面批，给学生指出问题。讲评课上分析共性问题，修改典型错句，分享习作中的精彩句子，如有时间最好再具体讲评、修改一两篇习作。最后为学生提供一篇范文，让其参考教师的批改文字、讲评内容及范文再次修改自己的作文。要求质量未达标（如良好以下）的学生重写并单独交给教师批改。（学生第二次写作，教师第一次批改、第二次指导讲评）

如教师布置了以下课后写作任务：

上周末，学校组织了一次去参观农场的活动，请根据参考词汇写一篇60词左右的短文，要求：要点齐全，可适当发挥。

参考词汇：last weekend，bus，farm，farmers，feed chickens，pick apples。

1.分析习作中的典型问题

（1）内容和结构：有的学生详细写乘车、车上活动、心情、天气等，但关于在农场的具体活动的表述只有两三句，显得虎头蛇尾，主次不分，结构不合理；有的学生没有写结尾，结构不完整；有的习作整篇没有写感受；少数习作未分段；等等。

（2）语言：多数习作句式单一、平淡，没有适当使用高级词汇或句子，缺乏新意。

（3）语法：个别学生不会使用一般过去时态，有的学生存在动词过去式形式拼写错误和其他词汇拼写错误。

2.分享习作中的精彩句子

Last weekend was a sunny day.

I was so happy to go to the farm with my classmates and teachers.

It was a wonderful farm.We saw cute animals，beautifulflowers，red and big apple，cornsand vegetables.

It was a relaxing and great trip.

...

3.优秀范文欣赏和学习（两三处小错误文中已修正，见图4）

图4

这篇习作与课堂试写相比较，质量有了很大提升。作文内容充实，思路清晰，结构合理，语言流畅，词汇丰富，句式多样，还使用了几个高级词汇如fresh，clear，relaxing，enjoy 等，使用了感叹句、疑问句及复杂句式“I was so happy to go to the farm with my classmates and teachers.”，仅有两三处小错误（文中已修正），体现了作者较好的语言运用能力，可得8—10分（满分10分）或12—14分（满分15分）。稍作修改后即可作为范文供其他学生参考。

4.补充相关的高级词汇和句子

delicious，fresh

have a great time...

Time flew quickly.

We said goodbye to the friendly farmers.

...

课后的英语写作实践是训练学生想象力和思维能力的重要一步。学生用从写作课上习得的方法，经过自己的思考和创新，写出一篇内容完整、结构合理的短文，做到学以致用、举一反三。在讲评课上，学生结合教师的批改意见，吸取其他学生作文和范文中的好词好句，再修改自己的作文，强化了语言知识的习得，提升了英语写作水平。对于作文质量不过关的学生，教师继续追踪，要求其修改后重写，上交再批改，做到了层层把关，落实到位。

（四）第四步：检验质量——单元测试作文，仔细批改、讲评

对于单元测试中的写作任务，学生会更加用心写作，能真实反映他们的英语写作方法掌握程度和英语写作水平，教师可以通过批改进行全面检测。本步骤中的讲评与第三步类似，但这次选择的范文质量应更高，学生应能继续学到新东西。讲评考试作文时，除了进行常规的分析、解决学生作文中存在的问题外，还要让学生细致了解评分标准，找出自己的得分点和失分点，领悟高分作文的优点，从而优化自己的作文。落实措施可以这样安排：得分优良（8分/12分及以上）的学生修改和完善自己的作文，8/12分以下的学生按照第五步落实。（学生第三次写作，教师第二次批改、第三次指导讲评）

单元测试中的写作任务如下：

假如你是Jeff，上周六你和父母去乡下看望爷爷奶奶，你玩得很开心。根据以下要点，写一篇60词左右的短文。

1.你帮爷爷奶奶采摘蔬菜、浇花、喂鸡等；

2.吃了奶奶烧的美味饭菜；

3.和爷爷去散步、钓鱼。

提示词汇：countryside（农村，乡下），waterflowers，delicious，take a walk，go fishing。

范文如图5所示：

图5

这篇范文除了两三处小错误（文中已修正），整体上质量较高，语言基础扎实，语法错误少，结构合理，思路清晰，表达流畅、有新意（如“We got three fishes，and cooked them for dinner.”），连接词使用熟练，句式有变化，有使用高级词句的意识（如amazing，感叹句“How relaxing and fun!”），并使用了在第二、第三步中学到的好词好句（如“It was a sunny day.”“They were yummy!”“I said goodbye to grandparents.”等）。

从第二步试写到第三步正式写，再到第四步写考试作文，学生的英语作文质量成阶梯式上升，无论是内容，还是句式、结构，都有所进步。可见，采用扎实有效的写作教学法是非常必要的，它对学生英语写作能力的提高至关重要。