基于词块理论的高中英语写作导学案实践探究

谢倚扬

引言

写作是最不容易出成果的、最难提高的技能。写作是一个输出的过程：以学生丰厚的知识积淀为基础，以调动知识能力为方式，共同构建出一个成果。学生在保证有知识积淀的同时，还要有调动知识储备的能力。目前，高中英语学生作文反映出的普遍问题是：（1）无话可说：提笔忘词、词汇使用贫乏；（2）母语迁移影响：词汇误用、英语表达母语化；（3）词汇、句式单一：多使用简单句，缺乏复合句和英语惯用句式及表达法，表达不地道；（4）恐惧写作：难以找到合适的表达法，有话说不出，错误地认为语法不会导致写作困难。高中英语写作教学经历了结果教学法、过程教学法、体裁教学法和任务型教学法。这些方法注重学生的语言输入，取得了一定的成效，但忽视了学生的语言输出。为解决这个问题，结合高中校本英语教材的实施和最新提出的高中生英语学科核心素养的要求，在高中英语写作教学中应用基于词块的高中英语写作导学案，并取得了阶段性效果。

一、词块和学案导学法综述

词块（lexical chunks），或称语块，是指出现频率高，作为整体储存和调用的一组词或意义单位（Wray 2002）。词块是语义、语境和语法的结合体，是半固定式且预制式的板块，不需经过语法加工就可以直接存储和提取。相关研究表明，本族语者在日常生活中大量使用已有的固定词块。在此基础上，许多语言学家提出词块理论，并将其应用于二语学习当中。刘易斯（Lewis，1993）、纳廷格和德卡里科（Nattinger&De Carrico，1992）为词块教学法提供了理论支持。国内研究者也做了大量的研究。丁言仁和戚焱（2005）认为学习者运用词块的能力与英语口语成绩和写作成绩具有更加显著的相关性；郭锦辉（2008）提出在写作过程中适当运用预制语块将有助于增加写作的流利性，提高语言表达的地道性和生动性及培养语篇组织能力；张义（2009）认为词块输入使用真实语料将有助于学生解决“中式英语”问题，并摆脱母语干扰而造成的语言负迁移；谢桂玲和索明茹（2012）研究发现，词块教学模式有助于学生摆脱语言输出的畏难心理，并在篇章组织、语言流畅性和地道性方面对学生提高写作水平有一定的帮助。这些研究主要是针对大学生开展的实证研究。目前，以高中生为主体的实证研究还较少。

“建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性，让学生最大限度地参与学习全过程，提高课堂教学效率。这个学习方案简称‘学案’”（崔金波、赵加琛 1999）。基于建构主义理论的学案导学法把教师教的目标转化为学生学的目标。通过学案的操作，学生在课堂上变“被动地听”为“主动地学”，自动探索和建构知识框架。学生通过课前学案的预习，理清即将学习的内容脉络，带着积极参与的心态进入课堂。课上，学生参与学案的构建、补充，认识重点、难点。课后，学生完成学案里的课后任务，巩固知识。学生发挥主观能动性，带来更高效的学习、更高水平的认知效果。维果茨基提出“最近发展区”（zone of proximal development），认为孩子学习知识应该由大人辅助并在其知识的“最近发展区”构建支架，以便其有所借助（Muriel 2008）。学案正是教师为学生搭建的“脚手架”。乌夫托曼和阿克丹尼斯等（Ufuk T man&Akdeniz，et al.2013）在教授药理学时采用学案导学法，并做调查研究，证明学案提高了学生的课堂参与度，使学生分数提高。

基于以上两个理论编撰而成的校本写作导学案以写前活动为基本环节，以词块策略为主要手段，旨在刺激学生的知识输入，引导学生构建写作框架，达到减轻学生写作输出焦虑、完成更加有效的写作的目的。

二、基于词块的高中英语写作导学案的编撰范例

根据词块和学案导学法编撰的写作导学案，在教师的引导下，把同话题单词、短语、句型进行整合、构建，采用“头脑风暴”，启动联想策略，组建相关表达法，激发学生的被动知识（passive knowledge）。主要应用于写前活动，帮助学生梳理文章结构，积累词块，搭建文章框架，为接下来的写作活动作好充分的准备，最终，使学生在输出语言时更容易。写作导学案分为四个部分，分别是范例展示、词块练习、习作练习、评价反思。下面以“感谢信”写作导学案为例，分析各部分设计的目的。主要操作流程见图1：

图1

1.范例展示

【例题】

假如你是李华，昨天下午参加了英语才艺比赛（Talent Show）。请给回美国度假的外教迈克（Mike）写一封感谢信，内容包括：（1）告知获奖；（2）介绍参赛情况；（3）表达获奖感受。

【范文】Dear Mike，

I’m writing to tell you that I won first prize in the English Talent Show yesterday afternoon.

Before it was my turn I watched the others and got very nervous.But when I was on the stage，I thought of all your efforts to help me during the past few months and gradually calmed down.Although the question-and-answersection was the most challenging part，I got through it quite smoothly by remembering all your suggestions.When the judge announced the result I was very excited，but it was really a pity that you were not there.

Please accept my warmest thanks.I look forward to your return to China.

Yours，

Li Hua

基于克拉申的“输入假说”理论（Input Hypothesis），语言的习得发生在有理解性输入（comprehensible input）的情况下（Muriel 2008）。范例展示首先为学生提供了写作语境，使学生熟悉写作话题，找寻写作的切入点，摆脱写作时“无话可说”的窘境。学生在教师的指导下找出文章写作的背景、结构、情感基础，为写作搭建大体框架。接着，学生在教师的引导下找出范例中的词块，再把词块构建成同主题的链接（见图2）。

图2

2.词块练习

表1：词块练习

词块练习旨在构建更多的词块节点（nodes or units）。根据并行分布理论（Parallel Distributed Processing），学习者接触更多重复性的节点模式输入后，将更好地提取模式规律性（Muriel 2008）。因此，更多的词块输入将使学生有可能学习到构建词块的规律性，对同话题词块有加工利用的能力。

3.习作练习

此环节在于检测学生的知识输出。在词块学习的基础上，鼓励和检测词块输出是重要评价部分。这个过程也是对之前所学词块的内化和认知的过程。

4.评价反思

表2：评价反思

评价与反思在于修正、巩固和提高。在奥玛利（O’Malley）和查莫特（Chamot）所提出的语言学习策略中，此部分属于元认知策略（Muriel 2008）。教师引导学生分析存在的问题和取得的学习经验，归纳、总结有效的学习方法，进而提高学习效率。

学案的四个环节紧密相连，以学生自主学习为主要课堂模式，以探究式学习为主要方法范式，发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。同时，在学习的过程中，培养学生的认知策略、元认知策略和交际策略等学习策略，并在教师的引导下不断地重复对词块策略和写作策略的认知和演练，最终达到降低写作输出的难度和增加习作水平的目的。

结语

有效的写作并不是掌握一系列的语法或把句子拼凑在一起就可以实现的，而需要一定的指导及引导。鉴于此，基于词块的高中英语写作导学案致力于帮助学生提高他们的写作技能，消除令他们因无法有效提高写作技能而产生的挫败、不满情绪。在同话题写作导学案下，根据词块学习预制语块，并构建更长的语块结构，不仅有助于激活学习者记忆中储存的相关知识，避免因母语迁移而产生的错误，还可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们提高英语写作水平，为他们注入学习自信心，提高他们的课堂参与度，从而进行更高密度、复杂度的词汇学习，更有效地提高其英语写作能力。

发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，也是英语学科核心素养的重要组成部分。实践证明，在高中阶段实施词块策略与写作学案导学法相结合的教学方式，有助于提高学生的词块意识，消除他们的写作恐惧感，降低他们的知识输出难度，培养他们的学习策略及自主学习的习惯，锻炼他们的思辨思想，达到英语学科核心素养的发展要求。