互动游戏在学前教育课堂中的应用探究

李玉玲 高腾腾 杨薪颖

摘 要：学龄前儿童依赖表象思维思考学习，无论从心理还是生理需要上来说，都需要大量的游戏，幼儿园教育是幼儿离开家庭这一比较封闭的环境，接触到大量外界事物和人物的教育场所，这对幼儿来说是惊天巨变，幼儿教师需要了解这一阶段儿童的身心发展规律，帮助他们尽快适应新的生活阶段，幼儿阶段教学也应该以游戏为主，这样才能让幼儿有兴趣参与进来。健康的游戏教学可以锻炼儿童多方面的能力，还能促进他们的社会化成长，游戏教学不仅有效而且高效，文章针对学龄前儿童教学中游戏教学的应用策略提出了一些见解。

关键词：游戏化;幼儿发展;学前教育;创新

幼儿园教育是幼儿离开家庭这一比较封闭的环境，接触到大量外界事物和人物的教育场所，这对幼儿来说是惊天巨变，幼儿教师需要了解这一阶段儿童的身心发展规律，帮助他们尽快适应新的生活阶段，游戏是非常好地吸引他们注意力和兴趣的活动，而且在让幼儿保持身心快乐的同时还能教会他们许多知识，帮助他们获得全面发展。游戏教学已经成为学前教育的主要方式，幼儿教育工作者大多数认同：幼儿天性喜欢游戏，游戏是做好的教学方式。文章针对学龄前儿童教学中游戏教学的应用策略提出了一些见解，希望可以对广大幼儿教师朋友有所助益。

一、游戏化教学在学前教育中的重要性

幼儿园阶段可以说是幼儿真正的童年时代，童年应该是快乐自由的，游戏教学也是快乐教育理念的教学模式，可以让他们在玩耍中锤炼意志、开发智力，学习知识，切实提升学前教育质量，让幼儿生活更加丰富多彩。游戏可以将教育与玩耍相结合，还能将教育与生活相结合，可以对幼儿起到非常好的发展促进作用，帮助他们培养好奇心和创新能力。总而言之，游戏是学前教育非常重要的教学手段，也是非常有效的教育手段。

二、如何在学前教育中更好地进行游戏教学策略

游戏教学在学前教育的融入需要教师认真地规划与设计，充分考虑幼儿的身心发展规律与发展需求，有目的、有计划、系统性地开展游戏教学活动，以下是幼儿教师在设计游戏教学活动时需要遵循的几点基本原则。

1.系统性

游戏教学在设计时要考虑幼儿教学的系统性，与其他教学目标相配合构成完整的幼儿学前教育体系，而且在设计时也要考虑游戏本身的联系性和系统性。比如在五指辨别的时候，要考虑到左右手和脚部的所有的指头认识后，在此基础上进行单独或者多个的指头游戏，锻炼孩子的精细化运动发展，帮助孩子们全方面发展。同时要注意，每种游戏在一定时间内和周期性的反复练习和游戏，学龄前儿童需要大量的练习和重复才能掌握和理解一个抽象的概念。另外幼儿园在设计教育活动时可以采取两个或者多个班级互动的形式，比如开办幼儿集市，让每个小朋友轮流扮演不同的角色;或者举行不同主题的集市，将需要的角色罗列出来后，由小朋友自己选择，自己设计活动剧本，教师给予支持和帮助即可。在开办集市前期，可以要求小朋友和家长一起去超市或者市场进行购物，方便孩子观察模仿。

2.综合性

教师在教学活动设计安排中要具备综合性，有脑力开发，有身体锻炼，有平衡能力培养，有艺术熏陶，有传统文化传承，这样才能满足不同孩子的不同发展需要，提高孩子的参与度和游戏热情，而且教师也要注意，在一些手工游戏或者活动的设计安排时，要根据学龄前儿童真实情况合理安排，不能一味追求作品的高大上，超越幼儿实际能完成的底线，造成幼儿看着家长完成，甚至有些家长淘宝完成的现象。

在游戏活动设计安排上要充分尊重孩子的意愿，在开始前询问他们对于相同教学目的不同游戏的选择，比如说袋鼠跳和兔子跳，让每一个孩子都可以有自己的兴趣，而不是跟风相随，培养他们的独特性。除了教学类和体育类活动，还可以设计与他们心理成长相关的游戏活动。比说花朵观察日记，宠物养成日记，有条件的幼儿园还可以开展实践活动，比如说小小菜地、小小动物园、小小花园、小小天文馆等等，促进孩子们多方面的健康发展。

3.多元性

幼儿有着无与伦比的好奇心，他们刚刚走出家门，开始探索外界，教师要为他们尽可能的多打开一些窗户，在重视中华文明传承的同时去开阔眼界，建设正确的世界观，在教学游戏内容安排上要吸纳其他民族、地区、国家优秀的文明文化，在日常教学中要对幼儿幼小的心灵进行呵护，避免他们接触不健康或者有害的信息。有条件的幼儿园还可以让幼儿与不同国家的老师或者幼儿接触，询問不同之处。

同时，教师在教学中不要刻意回避一些已经出现在幼儿生活环境中的有争议的外来文化现象，否则容易导致他们迷惑不解，反而对他们认识世界不利。教师要主动去吸取优秀的外来文化，要引导他们正确认识，弱化外来文化影响，帮助他们建立文化自信和民族自豪，引导幼儿向善、阳光，健康成长。

4.开放性

教师在游戏设计与实践教学中要认识到幼儿的多变性，给游戏设计一些弹性空间，让幼儿自然发挥，推进游戏活动前行，让他们成为教学活动的主体和主导者。

比如说，公交车扮演活动中，可以让幼儿与职业扮演活动结合，赋予她们不同的身份，然后让他们基于自己的身份，面对由教师提出的不同场景设置，做出应有的反映。教师可以在游戏教学开展之前，分配好角色和职业背景，让儿童提前观察，为幼儿游戏提供生活化的背景，让他们可以将自己对于生活的理解反映出来，引导他们分辨对错，进行更有质量的教学。

三、总结

幼儿学前教育不能成为小学教育的前线，儿童发展有着自己的规律和需求，教师需要与家长、与学校联手为学龄前儿童打造一个快乐的童年，让他们可以在爱与快乐中健康成长，游戏教学是符合幼儿身心规律的教学方法，可以满足幼儿天性的需要，教师要正确认识幼兒游戏教学的重要性，在教学设计与安排中，系统化、有目的、有计划地安排设计游戏，以户外活动为主体，在开放多元的游戏教育中帮助孩子茁壮成长。

参考文献：

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