分层教学模式在初中二次函数教学中的应用

杨静

【摘 要】 在新课程标准的要求下，很多教育学专家都在研究如何让不同的学生在数学学习过程中得到与其能力相适应的发展。分层教学模式是一种新的教学模式，其特点就是因材施教。教师可以根据学生的基础、学习能力、思维能力把学生进行科学合理的分层，对不同层次的学生采用不同的教学方法，对不同的学生提出不同的标准。分层教学法在学校中得到了广泛的应用，尤其是在初中数学的教学中取得了良好效果，实现了学生的个性化教学。本文对分层教学模式在初中二次函数教学中的应用进行简要的论述。

【关键词】 分层教学;初中数学;二次函数

初中数学学习对学生的思维能力和理论应用能力都有很大的帮助，然而每个学生的能力是有所差距的。传统的应试教育忽略了这种差异，不利于学生的个性发展，尤其是在初中二次函数学习过程中，会出现有能力的学生学不够、基础差的学生跟不上的情况，这严重影响了学生数学学习的积极性，课堂效率不高。分层教学模式解决了传统教学模式中遇到的问题，分层教学更注重学生的个性发展，对不同的学生采取不同的教学方式。因此教师应该积极探索并掌握分层教学模式的精髓，总结经验，将分层教学模式更好地应用在二次函数教学中。

一、深入理解分层教学法，将学生进行有效分层

要想实现分层教学的模式，教师首先就要对学生的基础知识和能力水平有清晰的认识，对学生的各个层次进行科学合理的划分是教学的重点。教师要对每一位学生的基础和能力了如指掌，才能更好地完成学生的分层。教师需结合学生多方面的综合能力来对学生进行分层，可以把学生分为基础层、提高层、拔高层三个不同的层次。拔高层的学生，他们的学习热情非常高，并且基础知识牢固，对数学的理解能力和思维能力都比较强，综合素质较高。对于提高层的学生，基础知识比较扎实，成绩也比较稳定，学习态度比较认真，但是理解能力和逻辑思维还有待提高。基础层的学生，他们大多数基础较差，逻辑思维能力和自学能力不足，而且对待数学的学习积极性不高，学习成绩较差。通过这样的分层，根据不同层次的学生开展不同方法和要求的教学，教师在教学的过程中要充分尊重每一位同学的差异，不能戴有色眼镜，同时要注意多鼓励学生，极大程度地发挥学生的主观能动性，这样才能让学生成为课堂的主体。

接下来，教师要在教学过程中针对不同的学生采取行之有效的教学方式和与之能力相适应的教学要求。例如在学习“二次函数”时，对基础层的学生提出的要求以及目标可以设置得低一些，只需要让他们理解二次函数的概念以及二次函数的表达式中每一个量的含义，将二次函数的基础知识掌握扎实，会做简单的基础性题目;对于提高层的学生可以设置相对高一点的要求，可以让他们做一些难度适中的二次函数综合题，提高他们的综合思维能力;对于拔高层的学生，提出的要求和目标要更高一些，教师可找一些有难度的复杂性的二次函数综合大题，从而培养拔高层学生的钻研精神，发散学生的数学逻辑思维。通过这种差异性教学，使每个学生都学有所获，激发他们的数学学习潜力，提高教学效率。

二、对二次函数教学内容进行分层

在二次函数的教学中，教师应该对内容进行整理，在全面理解教学大纲的基础上，以教材为主体，以提升学生的学习能力和理论应用实践能力为教学目标，对学生进行科学合理的分层次教学。教师可在学生的课堂学习过程中做到分层次教学：第一，让学生自读课本，在阅读的基础上对二次函数有一个初步的理解;第二，让学生对二次函数的定义进行学习，教师将给出不同的函数，让学生根据二次函数的定义判断哪些是二次函数;第三，在教师的指导下，学会二次函数图像的画法;最后，教师可以通过一道具体的应用题来讲解二次函数的整个解题过程。

通过这样循序渐进的训练过程，学生就可以在完成每一个层次的教学任务中感受到成功的喜悦，让学生更有成就感，激发学生的学习兴趣，提高學生的课堂参与度，发挥学生的主观能动性。值得注意的是，教师在对教学内容进行分层教学时，也要针对学生的能力提出不同的要求，基础好的可要求全部掌握，基础较差的可以掌握基础内容，这就与上文提到的将学生进行分层相对应，可以更加科学合理地实现差异性教学，使每个学生的潜力都得到有效的发挥。

分层教学法对初中数学教学有着重要的意义，通过分层教学法可以充分尊重每一位学生的差异，让每一个学生都得到科学合理的发展。学校和初中数学教师要重视分层教学法，在全面理解和掌握分层教学法的基础之上，将分层教学法应用到初中数学的教学课堂之上，使得不同能力的学生在数学课堂上得到应有的提高，激发学生的数学学习乐趣，让分层教学法在祖国教育的土壤上遍地开花。

【参考文献】

[1]罗晚霞.分层教学在初中数学教学中的应用与实践简[J].中国农村教育，2019（11）：95.

[2]俞伟东.分层教学在初中数学教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2019（10）：36.