改变，只为贴近幼儿的心灵——浅谈课程游戏化背景下活动室环境创设之改变

文 陈佳佳

在探索课程游戏化的当下，幼儿园课程正在进行根本性的变革，课程游戏化的六大支架帮助教师改变了固有的儿童观、游戏观和课程观。其中，支架三提到：“改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式，要求合理灵活地规划活动室空间，允许幼儿跨区域游戏。”这里的关键词是“改变”，我们需要思考：谁在改变？为谁改变？改变什么？怎样改变？带着这些疑惑，我们一步步地探索，从关注到准备，再到行动，踏上了课程游戏化实施的路程，尝试在课程游戏化的背景下对活动室的环境创设做出一些“改变”。

一、谁在改变

改变活动室环境的主体是教师，教师如果不改变，就无法推进课程游戏化的进程。曾有这样一个故事：猴子想变成人，它知道要变成人就要砍掉尾巴，猴子决定砍掉尾巴。动手前，猴子有3 个疑问：1.砍尾巴的时候会不会很疼？（改变一定伴随痛苦）；2.砍了尾巴后身体还能不能保持灵活性？（改变会有一定风险）；3.尾巴是与生俱来的，跟随自己很多年了，不忍心抛弃它 （改变在情感上会有些许难受）。所以，直到今天，猴子也没有变成人！如果教师仍然秉持着过去的观念，固守长期以来的旧习惯，那么，课程游戏化的深入发展就会举步维艰。因此，课程游戏化要发展，首先就要改变教师，改变她们固有的儿童观、游戏观和课程观。

二、为谁改变

江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生曾提到：“教育应站在儿童的立场上，在教育的现实中，儿童立场受到猛烈的冲击，最为突出和严重的是，成人们（包括教师）以惯有的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当做幼儿的需求，以自己的兴趣代替幼儿的兴趣，最终以牺牲幼儿为代价实现自己预定的教育意愿和目标。”首先，教师首先要明确，改变的目的是为了谁？一定是为了幼儿，改变活动室的环境正是为了幼儿更方便地游戏，更合理地走动，更科学地活动。这样，才能真正体现“以幼儿发展为本”的理念。教师应该积极关注幼儿，理解幼儿是如何在活动室内主动构建自己的活动和游戏的，然后用适宜幼儿的方式去创设环境。正如杜威所说：“要想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着改变。”

三、改变什么

（一）改变观念

拓宽思路，理论先行。我园组织全园教师进行《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》及课程游戏化理念的学习与培训。我们邀请专家引领教师学习支架内容，明晰目标和要求，与课程项目园交流研讨，年级组教师开展经验分享会，教师们分析所带班级幼儿的年龄特点及本班活动室的情况，分享经验，交流体会。幼儿园课程游戏化的实施要因地制宜，根据园所实际情况制定相关策略，但无论哪种实施路径都应遵循幼儿的成长规律，关注幼儿的立场，创设适宜的环境，让幼儿真正成为活动室的主人。

（二）改变方式

以往，我们活动室的布置完全由教师来完成，现在我们打破了这种格局，幼儿、教师和家长共创环境，三方合作。幼儿作为活动室的“总设计师”，在“我是班级小主人”“我的活动室我设计”等活动中，幼儿对活动室的环境和区域大胆地进行构思；教师作为活动室设计的协助者，遵循幼儿的需要，协助幼儿将想法得以实现；家长作为活动室的设计顾问，可以发挥参谋作用，提出自己的合理化建议，帮助活动室的构建更加完善。

四、怎样改变

《孙子兵法·虚实篇》云：“兵无常势，水无常形，能因敌变化而取胜者，谓之神。”其义为：做任何工作都应审时度势，灵活机动地制定计划，不可死搬教条，墨守成规。活动室是幼儿和教师活动最频繁的地方，创建课程游戏化的环境，要适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造和调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。我园的活动室和每个班级的教室格局各不相同，基于这些实际情况，我们采取了以下一些策略。

（一）规划空间，体现自主

在设计活动室空间时，幼儿园不做统一要求，但是要求活动室所有的空间要综合考虑，合理规划与设置。教师和幼儿根据本班特点自行设计，绘制出班级活动室手绘图，每班都体现出自己的设计特色，打破传统的幼儿座位“秧田式”的排列方式。设计多样式、灵活式的空间布局，根据教学需求，将桌椅随意组合成影院式、对称式、马蹄式等布局，可以是小组团团坐，也可以是全班团团坐，还可以是师幼同坐在一起。这样，活动室的空间被充分使用，幼儿可以更方便地自由游戏。

（二）区域划分，开放合理

幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。在环境的适应性方面，幼儿的视觉能力和感知能力与成人有较大的差别。班级中各个游戏区域可以用不同的玩具柜、吊饰等材料进行分隔，以便幼儿将注意力更好地集中到自己的活动上；区域与区域之间做到动静分离，并且设有幼儿专用的交通要道；材料摆放在矮的柜子上，方便幼儿轻易拿取；玩具篓上贴有标签，简洁干净、不杂乱，将同样的材料放在一起，便于幼儿归类摆放。

（三）拓展空间，满足需求

幼儿园的一切空间都应具有教育意义，我园室内空间狭小，必须有计划地合理布局，才能有效拓展和利用。我们设置了整合性空间，如安排了科学发现室、美术工作室等多个专用活动室，让每个幼儿都有机会感受和体验；设置了延伸性空间，利用幼儿园走廊和过道，拓展班级活动空间，使幼儿产生连续性的空间体验，有利于激发幼儿的创造性。幼儿具有与成人不同的空间感受，他们更喜欢曲折、洞状、环状的小尺度空间，他们有营建私密性空间的需求。有些班级就设有这样的私密性空间，虽然空间小，但是仍营造出情境化、游戏化、温暖如家的环境。从班级环境到公共环境，从地面分隔到空中吊挂，从色彩使用到情境营造，从物品摆放到设施添置，我们充分考虑到幼儿的心理需求和兴趣爱好，激发了幼儿的探索欲望，提升了幼儿的审美能力，为幼儿营造了一个能快乐生活、投入游戏的氛围。

（四）游戏共享，增加互动

教师在各班创设区域游戏的基础上，根据幼儿的游戏兴趣和发展需求，尝试打破时间、空间、规则，甚至班级界限来开展活动。例如，每周安排1 ～ 2 次“大游戏”时间，同年级组每班在同一个特色区域开放共享活动，或者开展混龄区域游戏共享，避免了班级与班级之间的区域雷同。这些改变，为幼儿自主选择、自主设计、自主管理创设了更为宽松、便利、广阔的平台，让幼儿的游戏范围更广，材料更丰富，交流更自然，互动更快乐。

如果教育的变革仅停留在对理念的认识上，不做出行为的改变，那就不是真正意义上的改变。我们每走一步，哪怕只做出一个很小的改变，长此以往，我们就能更加贴近幼儿的心灵。因此，我们将顺应课程改革，积极尝试改变，探索不息，践行不止，落实理念，创新课程，真正实现我园课程的“游戏化”。