幼儿园游戏化教学初探

文 李桂英

教育和保护儿童是全社会的共同责任。在素质教育全面发展的前提下，探究基于素质教育的幼儿园教育模式是顺应时代发展需求和推动基础教育发展的内在动力。游戏化教学是幼儿教育中常用的教学模式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中明确规定：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”然而，受到传统观念的影响以及教学氛围、教师教学能力、幼儿园的软硬件配置等相关因素的制约，当前幼儿园游戏化教学还存在诸多问题，极大地制约了幼儿教育的发展。

一、幼儿园游戏化教学中存在的问题

（一）缺乏必备的游戏环境

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境在个人成长中发挥着至关重要的作用。但是从当前情况来看，很多幼儿园不具备开展游戏化教学的环境，这集中体现在以下几个方面。

1.游戏时间与空间设置不合理

幼儿园倡导的游戏化教学是让幼儿在游戏的过程中学到知识并享受学习。通过实地调研我们发现，游戏时间达到30 分钟时，幼儿才会融入较高层次的游戏形式，包括游戏活动、团体组建、团体游戏等。如果游戏时间少于30 分钟，幼儿一般只能停留在较低的认知层次，如发呆、在一旁观看或各自游戏等。

2.游戏材料投放不合理

如在火柴棒拼画的游戏中，一间面积约为50 平方米的教室可以容纳46 名幼儿，教室内一共有8 张课桌，课桌面积都不到2 平方米，7 名幼儿围坐在课桌周围，每张桌子上都放置了两个装火柴棒的盒子。显而易见，这些游戏材料无法满足幼儿的操作需求，不能保证人手一套材料，很多幼儿由于缺少材料而无法顺利开展游戏。

3.班级师幼比例不合理

推行课程游戏化，必须要实施小班式及注重个体差异的教学方式，这就要求幼儿园教师配备要充足。但是，我园一个自然班的教师配置极为有限，且存在分工不明确等问题。这种师幼比例失衡的问题在很大程度上影响了教学效果，幼儿的活动质量无法得到保证。

（二）教师的教学理念和教学能力有待提高

为了能够详细记录游戏的过程，我连续一周对幼儿与教师在游戏过程中的行为进行了观察。在这个过程中，我发现大多数教师在幼儿游戏的过程中会扮演各种角色，教师参与游戏的随意性比较强。我园大部分教师都是高职院校毕业的专科生，自我学习能力和教学能力都有待提升，也缺乏对幼儿园教学大纲和教学要求进行深入的分析和研究，不具备先进的游戏教学理念。同时，我园教师的游戏教学能力也有待加强，需要根据幼儿的培养方案和身心发育特点制定科学的教学策略。因此，我园的游戏化教学并没有达到理想的效果。

二、开展游戏化教学的对策

（一）创设良好的游戏化教学环境

根据相关研究，幼儿的行为与环境因素密切相关。创建游戏化教学环境时，要尽可能多地将教学内容融入游戏环境中。我认为必须考虑以下几点：首先，创建一个游戏化的教学环境必须关注幼儿的参与度。鼓励幼儿积极参与游戏环境设计与制作的全过程，让幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。其次，为幼儿提供充足的游戏材料。玩具、材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。教师应根据本班幼儿的年龄特点投放不同的游戏材料。另外，要根据活动情况对游戏材料及时调整，以吸引幼儿的兴趣，增强他们游戏的积极性。此外，为幼儿创设一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由的心理环境，才能使他们轻松、愉快地游戏，以获得更好的发展。

（二）精心编织，倾心指导

在游戏“春天的一幅画”中，教师巧妙地将绘画结合到“春姑娘的家”中。幼儿们在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”中有美丽的花朵、青草、绿树和小蝴蝶。在绘画中，由于有形象的物体参照，幼儿能自发地绘制出生动的画面。教师应考虑幼儿的身体、智力、社交和情绪等方面的发展，根据不同的游戏内容，采用灵活的游戏方式。在教学活动中，教师不仅可以设计单个游戏，还可以设计多个游戏，使整个教学活动变得丰富多彩。

（三）改进教师游戏化的教学方式

在课程游戏化的理论中，教学活动和游戏是相互配合、相辅相成的。幼儿园以游戏为基础，将教学目标、任务、内容贯穿于游戏的整个过程中。游戏活动和教学活动相辅相成，游戏既能贯穿于教学中，又能提升教学效果，形成了“教学→游戏→教学→游戏”的相互促进模式。然而，即使教师能有目的、计划地创设幼儿园环境，一些教育资源仍然不可避免地被浪费或者被遗漏。如设计班级游戏活动区域时，幼儿对游戏的兴趣会随着时间的推移慢慢减弱而被新的游戏区域所吸引，原有的区域便渐渐无人问津了。因此，教育资源的隐性浪费难以避免。这时，就要求教师具有敏锐的洞察力，及时、恰当地筛选教育资源，并对教育资源进行整合。

（四）建立合理的评估体系

1.幼儿教师的自我评价

教师需要反思活动目标是否基于幼儿的认知水平。幼儿对游戏的内容、形式和方法是否感兴趣；是否能为幼儿带来有效的学习体验。无论教学内容能否考虑到所有幼儿的需求，都应考虑到幼儿在思维上的差异性，要保证每个幼儿都能获得发展。

2.教师对幼儿游戏过程的评价

我们要注意评价的标准是否有弹性，是否相对公平公正。教师对幼儿的游戏评价要尽可能全面，不仅要关注幼儿掌握的知识和技能，还要关注幼儿情感的发展。为了从发展的角度看待幼儿，教师不仅要了解幼儿的现实情况，还要关注幼儿发展的速度和趋势。合理的评价对幼儿的发展具有重要的作用，有价值的评价能够促进幼儿的发展，而不合理的评价将会影响幼儿参加游戏的心理体验，影响游戏质量。

游戏活动是幼儿园教育教学活动的主旋律。在游戏中，幼儿是放松、愉快的。在幼儿教育阶段，充分开展游戏化教学能为幼儿的发展奠定良好的基础。作为教师，要树立让幼儿终生发展的教育观，要充分利用幼儿园的游戏教学活动，让幼儿在游戏中玩，在游戏中学，达到“玩学相长”的目的，从而提升游戏活动的教学效果。