在回归儿童的区域活动中成长

文 薛 威

结合市级规划课题《游戏精神引领下的幼儿园多元美术活动研究》，我园进行了专题教研。在教研活动中，我园善于直面“真”问题，开展“真”研究，让教师获得“真”发展。我园从问题入手，结合班级主题、区域和创造性游戏活动，打造了区域活动的“三角平台”，从儿童的需求出发，开展了真正意义上的幼儿园区域活动研究，并以此为教研契机，提升教师的专业素养，形成园所区域活动特色。

教研是教师专业发展的重要途径，优秀的教研活动能够引导教师在正确的方向上不断提升专业能力。那么，如何有效开展教研活动，引导教师在《游戏精神引领下的幼儿园多元美术活动研究》课题研究中真正获得发展，成为我们研究的重点与难点。

一、寻找“真”问题，助推教师成长

研究不是流于形式，而是要寻找实践中的真问题，让教师真正思想激荡并分享交流，这样才能助推教师成长，引导幼儿园教研走向深处、焕发活力。

当幼儿进入幼儿园，他们就在班级丰富的区域活动中忙碌起来：区域活动中的幼儿将他们的作品送出，角色游戏中的幼儿不时跑到区域中下单订货……幼儿频繁地穿梭在教室的各个角落，忙得不亦乐乎。教师们也利用各种设备，观察记录下幼儿活动中的片段，以便后期进行案例分析。看似热闹的活动每天都在按部就班地开展，直到有一天，一位资深幼教教研员来现场观摩，她的几个问题引发了我们课题组内成员的“头脑风暴”：幼儿区域活动的经验支持是什么？班级主题与游戏有关联吗？主题与区域有关联吗？班级创设区域活动时，幼儿有选择的权利吗？对此，我们进行了反思：现在所谓的活动，不过是幼儿在教师“导演”好的情境中自由活动，教师并不清楚活动中的幼儿应处于什么位置，活动中幼儿的个性发展又体现在哪里？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”因此，在幼儿园环境创设中，教师需要从幼儿本位出发，创设适宜的、幼儿真正需要的区域环境，让幼儿在与环境的对话中获得发展。这一系列的思考都是能促进教师成长的“真”问题。

二、展开 “真”行动，实现螺旋提升

教师的成长离不开实践，无论是实践中产生的教学经验，还是教学实践过程中的反思，都有助于促进教师成长。

（一）捕捉问题，优化解决

针对研究中的核心问题“如何体现儿童本位”，全体教师共同商议对策，大家相互交流自己前期的经验，在实践中反思并调整出最优化的解决方案。首先，共同确定主题。教师在与幼儿交流后，根据幼儿的年龄特点、季节特点和园本特色活动，进行活动价值筛选，与幼儿共同确定班级主题。其次，规划主题版块，划分区域场地，提供操作材料。考虑到各区域的特点和活动流向，教师科学合理地划分活动区域，投放适宜的操作材料。活动初期，提供最基础的材料，如纸、毛茛、面泥、剪刀、胶棒等；活动中期，与幼儿一起创建班级“百宝箱”，归类、收集各种材料，以满足幼儿自由操作的需求；随着主题活动、区域活动和游戏的开展，操作材料的提供也呈现出层次化。

“放”是一种信任，既让教师自己有更多的观察时间，也让幼儿成为班级真正的主人。主题活动为幼儿提供了丰富的经验支持，区域操作让幼儿对主题进行了内化，游戏活动满足了幼儿的实践体验，三者相得益彰，实现了幼儿“班级主题、区域、游戏”一体化的模式。

（二）寻找亮点，激发信心

实践需要不断地修正，在一次次调整和改动中，教师们不断地调整前期的设计，重新布局，增添新区域和新材料，从无到有，花费了很多心血。

通过“定点指导”“每天一议”“年级巡视”，及时发现问题，商讨解决办法，避免教师们走弯路；定期开展经验分享交流活动，如“我有小突破”“原创金点子”等，让教师们在忙碌中体会到被肯定的幸福；“小故事大感悟”帮助教师们总结各种经验，并积极撰写心得，让教师们最为头疼的写作问题能够迎刃而解。

只有让教师在研究中有所得、有积累、有成就，他们的激情才会被点燃，他们才会主动参与研究，才能获得业务素养的提升。

（三）深入挖掘，再寻突破

很多教研都是浅尝辄止，即便找到了研究的方向，如果不继续深挖，对教师日常实践的指导作用其实并不大。在“儿童本位”问题解决后，我们又提出：如何让主题、区域和游戏活动得以延续发展？

教师的特长、幼儿的年龄差异、主题内容的性质都是值得我们深挖的资源。例如，在中（一）班的主题活动“面粉用处大”中，除了常规的面食加工、开设美味早餐店游戏、制作面塑等活动，还可以拓展出什么样的活动？教师们一起出谋划策：可以去农科所近距离观察小麦，可以去了解面粉的加工过程，可以用麦穗作画，可以做彩色面糊画，还可以制作彩色面泥……于是，中（一）班美术区域中出现了幼儿自己制作的沥糊画、麦穗画、青花瓷盘、面偶面饰……各种创意活动逐渐丰富起来，既让区域内容更加饱满，也让游戏情节得到发展，幼儿们对面粉的认知也在不断丰富。

（四）观摩实战，律他律己

优秀的教师应该具有反思意识和自我批判精神，通过同伴间的相互交流，教师们采用“同课异构”的思路，对同伴的活动提出合理化建议，将集体的智慧汇成一股清泉，浇灌着每个班的游戏活动，也让大家在思维的碰撞中产生火花。教师们在给同伴“挑毛病”的过程中，也在进行自我诊断：这个问题在我的实践中是否存在？我是不是也可以学一学她的这种方法？我们班男孩子多，开展这样的活动需要怎样进行调整？无须过多地检查与质疑，教师们在实践中就能主动、自发地反思自己的教学行为并机智地进行调节，实现幼儿与自我的共同成长。

（五）提前谋划，预见未来

所有的研究成果都是为了今后更好地服务于教学实践。学期结束后，教师们并没有悠闲地等待假期的到来，而是对下学期的工作进行了提前谋划：我们班幼儿喜欢看《西游记》，下学期我们可以开展以《西游记》为主题的活动；我们班幼儿假期会去很多地方游玩，我让他们用不同的方式记录旅游的收获；我们小班幼儿刚入园，主题活动应该要从认识同伴、结交朋友开始……教师们提前构思新学期的主题，创想区域与游戏活动的场地与流程。大家集思广益，以思维导图的形式，不断丰富和完善新学期的幼儿活动。

三、分享“真”经验，感悟成长之乐

在分享交流会上，教师们不仅分享了自己的点滴成果，也诉说着自己的困惑。大家各抒己见，在一场场“头脑风暴”中，进行思维的碰撞。分享式学习不仅给教师们以信心，也给整个研究团队注入了活力。

（一）三角平台的构建

在前期研究中，我们通过主题、游戏、区域三者间的整合，构建了幼儿自主活动一体化的三角平台，从而使幼儿在活动中富有个性地发展，也让教师的研究能力得到了提升。

（二）节庆活动的展示

幼儿的作品不光是幼儿的财富，也是班级、全园的珍宝。我园结合节庆活动，定期对幼儿的作品开展了展示交流活动，不仅让全园的幼儿相互学习欣赏，也让家长了解了全园的教研成果，提升了家长配合园所的积极性。在“玩艺童年”幼儿创意作品展上，幼儿们天马行空的作品得到了大家的认可与赞赏，这一切都源于日常的积累，也让教师真正体验到成长之乐。

研究的过程是一个自我不断反思、调整与提升的过程，所有的研究都要通过执行力来证实结论。研究中的反复调整，也许会暂时扰乱我们的心神，但依靠团队的力量，我们不断修正自己的行为，不断根据幼儿的参与度调整活动，不断地呈现幼儿们的成果。我们用行动践行观念的转变，实现了真正意义上的“升华”。