浅谈小学英语自主参与型作业的设计

刘晓华

【摘要】  英语作业是课堂教学极为有用的辅助措施。帮助学生巩固知识，帮助教师检测学生学习情况。故此，笔者认为小学英语教师在布置英语作业时， 把作业设计成多元化的自主参与型作业，让学生快乐完成，达到温故而知新的目的。

【关键词】  课型 常规作业 探究性自主参与型作业

【中图分类号】  G623.31            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-169-01

一、引言

我国推行素质教育已取得一定的成绩，老师、学生、家长由单纯地重视成绩慢慢地向重视素质培养转变着，但在这过程当中，人们仍普遍认为学习过重，而造成过重负担的其中一个重要原因就是课后作业过量。

然而，课后作业在教学中却起着积极的作用，笔者愿与同行共同讨论自主参与型作业的设计。

二、小学英语课后作业的意义及目的

新《英语课程标准》指出：“教学活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到之后的英语作业中。”

课后作业，是学生把课堂习得的短时记忆转变成长时记忆的有效快捷途径，更是家长和老师共同对学生进行查漏补缺的方式。可是，常规的机械式作业，让作业变得为枯燥，压根无法达到减负目标。所以，探究性自主参与型作业对于学生来说，好比一份礼物，可以让在富有个性的学习中快乐地成长，学习。

三、小学英语课后作业自主参与型定义及其设计

（一） 自主参与型作业的定义

《课标》强调：“评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位”所以，教师在设计课后作业时，应树立“弹性”意识，考虑不同学生发展的差异，有针对性地设计难度适宜的自主参与型作业。所谓自主参与型作业，即学生可以自主选择作业的类型和完成作业的方式。现笔者就自己一点点想法与同行一起探讨。

（二） 自主参与型作业类别及设计

以我们现在所用的PEP小学人教版五——六年级教材为例，此教材的教学内容分Lets learn ， Lets talk， Read and Write。根据不同的课题，笔者设计不同的自主参与型作业。

1.设计与Lets learn 课题相应的自主参与型作业

Lets learn 以单词授课为主，背诵，默写是小学英语学科中一种极为重要的学习方法，可是常规性的作业不外乎就是听音跟读，多遍抄写单词的作业类型。但这种“一视同仁”的作业，不但没有尊重孩子们发展的差异性，也极大地限制了学生学习活动的空间。故此，笔者在实践中设计了以下几种探究性自主参与型作业：

（1） 分层次选择抄写单词量

授课后，当堂听写该课的新单词，学生可以对拼写对的单词根据实际情况，自己给自己布置抄写量，对听写错的单词，则必须按老师要求的量抄写。这样，不但避免了机械式、反复性抄写，还尊重了学生的发展差异性，甚至在班级形成了一股积极向上的，争先恐后的学习氛围。

（2） 手工制作增添单词拼写乐趣

单词更注重课后的长时记忆能力，可，单词是靠一连串字母拼成的，本身就不富有活泼的画面，所以，经常被套上枯燥乏味等字眼。手工，却能让这些呆板的单词活起来。我们可以根据单词的含义，让学生制作或绘制出其图像，并写上单词。也把单词制作成扑克牌，变成孩子们的玩具，课间，课外，都可以用打扑克的游戏规则，玩中复习单词。

2.设计与Lets talk 课题相应的自主参与型作业

“具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力， 使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格， 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力， 更有利于培养和改善家庭中的亲子关系， 让学生从中享受家庭合作的温馨。”英语是一种语言，在日常生活中得以运用，才能称得“学会”。故，自主参与型作业的设计也该以语言运用为主，设计如下：

（1） 录音笔代替常规写字笔

Lets talk ， 教学主要目的是要求学生能熟练运用句型交际，我们常规的作业就是听录音，跟读，家长签名，或者抄写课文。可，部分家长并不擅长英语，这样，学生在家读书时容易钻空子，不会装会，随意“读”完后，家长的笔一签，作业也就完成了。而探究性自主参与型作业，则要求录音笔代替常规笔。孩子用录音笔录音，选择自己喜欢的段落，有感情地朗读，第二天，老师有选择性地在班级播放并选出每期优秀播音员。

（2） 角色扮演

小学生模仿性强，他们喜欢扮演不同角色，然而英语注重口语交际，在设计Lets talk的自主参与型作业，我们不妨让孩子自主性创设自己喜欢的角色，根据课文内容，对朋友、亲人等的采访形式或制作卡片道具等进行表演。

（3） 设计与Read and Write 相应的自主参与型作业

教材Read and Write的教学任务是阅读技巧和写作能力的培养，是对学生综合素质的检测和提升，更要求老师分层次地布置作业。然而常规的作业就是完成课本习题后模仿范文，写写自己的小习作。对于一些学习能力较强的学生来说，就未能极大限制地发展其能力，为此，自主参与型作业更能在此體现其优势。对于学困生，我们可以要求学生模仿范文或看图，写小习作。还可以组织小组进行配图作文比赛或阅读大比拼等活动，让小组里的组长，根据小组成员情况，分配不一样的任务，充分发挥小组力量，师父带徒弟，共同前进的学习氛围。

四、结束语

古人云，“人心不同，各如其面。”作为教育工者，教育是我们的职责，对待学生，我们需要因材施教，课后作业更是如此。常规的作业，只让学困生更加害怕学习 ，让对知识饥渴的学生得不到充足的后备粮，所以，笔者认为，探究性自主参与型作业是针对不同层次的学生，为真正减负而产生的产物，是能让学生真正做学习的主人，享受学习乐趣的一份实实在在的礼物。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部 英语课 程标准[M].北 京： 人民教育出版社， 2001.

[2]中华人民共和国教育部. 2012.义务教育英语课程标准（2011年版 ） [S] . 北京： 北京师范大学出版社.163.

[3]《浅谈“高中政治课中的时政教育”》张术东 - 《活力》- 2010.