在师生共读整本书中成长

朱红梅

[摘 要]目前，语文教材所提供的阅读材料都是单篇的课文，其阅读的长度、宽度是极其有限的，对学生阅读力的提升也是有限的。因此，在小学阶段开展师生共读整本书活动的意义重大。教师通过师生共读活动，充分发挥自身的示范引领作用，有计划地组织阅读指导，全面提升学生的阅读力，涵养学生的心智，启迪学生的智慧。

[关键词]师生共读 整本书 意义 课型 指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-029

语文教材所提供的阅读材料都是单篇课文，其阅读的长度、宽度是极其有限的。整本书阅读正好弥补了传统课文教学在阅读力培养方面的不足。在推广整本书阅读时，我们采用师生共读整本书的形式，让教师走近儿童的阅读世界，和儿童共享阅读的美好；同时通过有效的导读课、班级读书会、写读书笔记、办读书手抄报、讲书本故事等形式充分激发儿童的阅读兴趣，教给阅读方法、指导阅读策略。

一、师生共读整本书的意义

（一）为儿童的阅读打下坚实的精神底子

阅读优秀的文学作品，能积累大量的语言资源，汲取作品所蕴含的思想营养，逐步养成独立判断的能力，训练语言和思维，能为儿童一生的发展打下坚实的精神底子。

（二）开启了儿童的阅读之旅

模仿是儿童的天性。同时，儿童具有非常强的向师性。师生共读整本书时，教师的示范阅读，与儿童的阅读世界零距离接触，成为儿童阅读推广人，能极大地激发儿童的阅读兴趣。这样，教师就能为儿童走进文学的精彩世界领航，用阅读点亮他们的人生，用阅读开启他们的生命之旅。

（三）提升了学生的阅读能力

师生共读整本书，不仅给学生尝试阅读整本书的机会，更拓宽了学生阅读的空间，让学生在整本书阅读这一广阔的天地中成长。同时，整本书阅读让学生产生阅读的成就感，极大地激发学生的阅读兴趣。另外，阅读方法的习得需要在阅读实践中去发现、去总结，阅读习惯的养成需要在阅读实践中反复历练。整本书阅读的过程正是学生研习精读、略读、跳读等阅读方法的最佳平台，也是对学生学习毅力、意志的一次很好磨炼。

（四）有效地达成课程标准的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 因此，在语文课程中应给整本书阅读应有的位置，旨在做好经典阅读书目的推荐、整本书阅读的指导以及阅读成果的分享、交流等。

二、师生共读整本书的几种常见课型

（一）导读课

导读课是指教师根据课程标准和本班学情选择合适的共读书籍，有针对性地进行指导而上的阅读课。导读课的主要目标是激发学生阅读热情、形成阅读期待、制定阅读计划、指导阅读策略等。如《长袜子皮皮》一课的导读课方案如下：

（二）师生共读课

师生共读课主要是教师与学生一起阅读整本书。共读形式多样，或教师读学生听，或一个学生读师生听，或师生一起欣赏精彩片段等。在听读每个故事后，师生针对本章节内容进行讨论，或提出一些问题进行探究。整本书读完后，学生能掌握这本书的主要内容。

（三）班级读书会

班级读书会主要是在读完整本书之后，教师根据师生共读情况与学生一起提炼出讨论专题，并展开交流、研讨，或分享读书心得。如《长袜子皮皮》班级读书会方案设计（下页）。

三、做好整本书阅读的指导

（一）唤起学生主动阅读整本书的动机

一定的阅读技巧能很好地帮助学生阅读，提高阅读的有效性。但对于整本书阅读而言，更重要的是阅读动机。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。”他们只有主动的阅读才能有所获。作为一名阅读指导者，我们在指导学生阅读整本书时首要的任务就是唤起他们主动阅读的动机。我们可以创设阅读情境，比如让书籍装饰班级一角，让班级墨香飘溢，书香浸润；或教师加入学生的阅读队伍，并亲身垂范；或经常组织读书沙龙、读书交友会、讲故事比赛等趣味阅读活动等，以期唤醒学生主动阅读的欲望，让学生以一种积极的、自觉的、主动的姿态投入到整本书阅读中去。

（二）帮助学生确立整本书阅读的目标

一本书对于读者意味很多。它可以给我们带来娱乐消遣，获取信息，如读一些幽默笑话、故事等类型的书籍。这些书籍的内容浅显易懂，只要是会识字的一般读者都可以独自完成阅读。还有一类书籍内蕴丰富，读者需要凭借一定的阅读技巧和运用脑力劳动才能捕捉信息、深入探索其表达的主旨，并在这一过程中获得理解能力的提高。。这就视读者自身的素质以及阅读目标的确立了。我们进行整本书阅读究竟是为了达到什么目标呢？当然是为了锻炼学生的思维，发展学生的语言，增加学生的阅读体验。

在指导整本书阅读时，要引导学生从娱乐消遣走向提升阅读力这一目标，让“阅读”不仅仅是“悦读”，使他们在整本书阅读中直接或间接提升自我、发展自我，在获取信息的基础上增强理解力，提升阅读素养。苏霍姆林斯基说：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。”我们一定要明确目标，把阅读当做一种学习、当做自身成长的阶梯、当做阅读能力增长的平台，更重要的是把书本当做一位老师。与现实中的老师所不同的是，当你提出一个问题，没有人为你详细解答，你需要继续深入阅读，自己去发现、去思考、去探究。所以，我们在整本书阅读时，一定要明确阅读目标，让阅读成为一种独立自主学习的过程，是为了获得阅读力提升的一种途径。

（三）指导学生提升整本书阅读的层次

处于小学阶段的学生基本上都有了一定的识字量，也有了一定的语言理解能力，即能够透过文字符号理解文字背后深藏的含义。基于小学生的学习现状，整本书阅读大致可以分为低阶阅读和高阶阅读两个层次。处于低阶阅读层次的阅读者在阅读整本书时主要着力在这本书的主人公是谁，主要内容是什么，包括哪几个部分等。

我们要努力让学生由低阶阅读层次转变为高阶阅读层次。所谓高阶阅读，就是学生在阅读整本书时能就书中提炼出许多专题进行分析、研讨。英国哲学家弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书要咀嚼与消化。”高阶阅读就是要你去咀嚼、消化一本书。阅读研讨的专题可以从一本书的不同纬度去提炼，如对书本的主人公形象的刻画进行分析，对整本书所表达的主旨展开深入探讨，对整本书的线索进行梳理。我们在开展师生共读整本书活动时，就是要通过导读课、共读课、班级读书会等不同课型有针对性地指导学生从最初的、本原的低阶阅读向能对整本书进行主动分析、深入探索的高阶阅读转变。

（四）指导学生阅读不同类型读物的方法

适合小学生阅读的有益读物种类繁多，有童话、寓言、历史故事、儿童小说、儿童诗、科普读物等。教师要教会学生根据不同种类采用不同的方法和技巧阅读，提高学生的阅读力和阅读素养。比如，深受孩子们喜爱的童话故事该如何阅读呢？作为阅读指导者，我们首先要知道童话故事是作家采用奇诡的幻想、神奇的想象、大胆的夸张以及生动的拟人等手法为孩子搭建的一座美丽、神奇的宫殿。 我们要引导孩子们快速阅读，紧跟作家天马行空的笔触去领略那一幕幕震撼心灵的极具想象的场景，从整体上感受一份美好、领悟一份生存的智慧和执著善良的赤子之心。我们还要引导孩子用自己的生活体验和情感体验去丰富童话的内涵，获得一份个性化的阅读体验。

开展师生共读整本书活动，让师生共度一段美好的阅读时光，还给学生一片属于他们的阅读空间，让学生养成与书本相伴的良好习惯，指导学生掌握一些有用的阅读技巧，是我们阅读指导者孜孜以求的乐事。

[ 参 考 文 献 ]

[1] [美]莫提默·J.艾德勒，[美]查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2014.

[2] [法]保罗·阿扎尔.书，儿童与成人[M].长沙：湖南少年儿童出版社.2014.

[3] 肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

（责编 韦 雄）