九年级英语复习课上要用好小组合作

肖典霞

摘 要 本文主要从操作层面阐述了九年级英语不同课型复习课小组合作的操作体会。

关键词 复习课 小组合作 课型

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

进入初三复习阶段后，复习课教师的复习方法大概环节是“单词复习——词组复习——重点句型——语法讲解——试题解疑——课后作业。”复习课的模式要么是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，要么就是一张又一张的复习试卷，学生成了解题机器，在这些单一乏味的复习课上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样不仅极易使学生成为语言知识的被动接受者，又禁锢了学生发展性思维，使不少学生失去学习英语的信心及兴趣。这些已很不适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──小组合作学习。

1小组合作学习在复习课中的实践

1.1小组的合理分配

学习小组的划分可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型，更应考虑到学生的学业基础、学习习惯、性格差异，力求每组成员的基础均衡，组员推荐一名成绩较好、发言积极，并有一定的组织能力和号召力的学生为组长。小组人数一般控制在2-6人左右，根据学习任务的不同搭配组员，调整成员，争取使全班同学都有机会成为自己合作伙伴。小组可以按以下的原则进行分组：按学生特质分；按主题或兴趣由学生自行选组；按友情或友谊由学生自行分组；随机抽签分组；按座位就近编组。

1.2各类复习课中小组合作学习的实践运用

第一类：单词及句型复习课。对于重要单词、词组及句型要进行归纳讲练，但要结合每个单元重点，以师生双边活动方式复习总结。在单词总复习阶段，要保证学生在课堂有限的复习时间内牢记单词，切忌死记硬背，单纯的背诵并不能提高学生的上课效率，结合初三学生的实际，可将小组合作学习应用到单词记忆中。

名词复习：（单数—复数） 教师在课前需做好周全的备课工作，将初中教材中所出现的各类名词进行归类，上课时教师将各总类名称告诉各小组组长，让组长组织搜索每一大类下的名词及其复数形式，根据班级学生搜索的情况，再进行汇总，并将各小组汇总结果进行比较，以此作为各组成绩的评定。

形容词复习：（原级—比较级—最高级—副词形式—反义词—同义词），记单词还要有联系地去记，而不能孤立地去记。如形容词的记忆，可以联系它的比较级、最高级、副词形式甚至名词形式，每每复习一个单词时都将这一系列与其有关的单词在脑海中过一遍，这样词汇量就会像滚雪球那样越来越大，且不容易前记后忘。教师可在课前安排各组将教科书中的形容词进行简单汇总，在课堂上进行词语总结，一个简单的形容词，可以在课堂上让学生联想到它的副词形式，不规则变化的比较级和最高级及它的反义词，反义词的比较级、最高级。教师应将几个变化形式多的单词摘出来，在课堂上可为学生做相应的提示。将重点复习的形容词分成几大组，让各组学生针对性地进行变化，分别由学生讨论后选出组代表写到黑板上，最后进行评比，由教师对每组进行打分。

动词复习与时态复习的结合：（原形—第三人称单数—现在分词—过去式—过去分词）。一个单词特别是动词只有在句子中才能显示其正确的用法，而只有懂得明白了一个单词的真正用法才算对其掌握。因此动词的复习可以结合造句的方法，同一个动词，用不同的时态可以造出不同的句子，这样既使学生对动词的理解更加具体，又让学生复习了一遍语法。复习课上，教师先将不规则变化或者学生容易犯错的动词列举出来，分别将造句的任务布置给各组，要求学生用不同的时态以口头形式造句，在复习动词和造句的同时又复习了各种时态以及在不同时态中不同的时间词组。

介词复习与词组复习的结合。介词的复习应与词组的复习相结合，这样更便于学生记忆，课前教师将介词分别列在表格上，再将表格发到每个组长手中，要求各组在规定的时间内进行介词词组的汇总，根据每组汇总的情况，分别给分。我们知道“词不离句”、“句不离篇”，单词初学阶段，在活的语言环境中才能更熟练理解和掌握词汇，对于单词的复习阶段也是同样。因此，在每一次的单词归纳复习结束后，教师可额外布置学生造句的任务，这样原本抽象的单词更具体形象地呈现给了学生，同时也锻炼了学生的词语运用能力。

第二类：阅读理解复习课。以前的阅读理解复习课，很多教师会为学生找许多阅读题，规定学生在一定的时间内完成，随后校对答案，形式枯燥单一。如果将小组活动也融入到阅读了解课中去，会是什么样的情形呢？复习课中，教师可将几类典型的阅读理解题分次进行小组测试，阅读理解出现的类型一般有如下几种：科普类、史地类、人物传记类、故事类、社会类、外国风情类、新闻报道类和广告类等。教师先将阅读技巧进行归纳，其次根据不同类型的文章规定各组的任务，如：A、抓住每段文章的中心句及每篇文章的主题；B、排除生词干扰，联系上下文，自悟其意；C、运用已教学过的语法知识和意群帮助阅读理解；D、了解作者的意图和态度。

以上这些都可以是除解题之外，小组可讨论的内容，这样加深了学生对文章的理解，掌握了解题的技巧，对学生阅读能力、归纳能力及词汇量的提高也相当有帮助，当然教师在这种复习课中要注意时间上的控制和把握，以提高上课效率。

第三类：书面表达复习课。如今的中考作文题材新颖，形式多样，主要侧重灵活性、实用性和多样性，因此书面表达的操练课也应才用新颖的教学方式，不同类型的作文可采用不同类型练习方法，可以个人为主，也可采用小组方式。如：以图画提供情景的作文应以“看”为主，小组成员通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等，互相查漏补缺，再通过提纲的方式将作文的思路理出来，分别将图中的信息转化成文章，组内成员更可以进行互评，对于写出好句、好文章的组员给予表扬和鼓励。当然在平时的练习课中，尽量让每个学生都有机会呈现自己的作文，这样更能开拓学生的思路。教师还可让学生多写英语日记，让学生挑选出自己满意的作品与组员分享，同时让组员进行点评，这一做法不仅提高了学生的英语综合能力，也大大激发了学生的写作热情。

1.3小组合作学习的评价

小组合作学习的评价有多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合、等级评价与评语相结合等灵活多样的形式。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。因此在课堂上教师会对小组总成绩评价，以此鼓励学生为本组争取分数，而在每组内部也让学生多进行互评，避免各别同学过于依赖其他组员，而失去锻炼的机会。当然教师更应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。

2开展小组合作学习的反思

（1）比以前常规模式的复习课更具创造性。在每一次的互动学习中，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，学生的创造力得到了极大的发挥，教师的教学思路得到了更好的拓展，更能灵活运用教材及复习资料，这样的教学过程是个愉快的收获过程。

（2）学习的目标性更清晰。每堂课中每项互动活动都紧紧围绕复习的主题内容而设计，从而使学生在巩固复习所学知识，掌握新知识的同时，又不会失去对英语复习的兴趣，而将复习课当成新课上，这样将大大提高复习课的效率。

（3）最大程度调动全体同学互动。采用组员之间“一帮一”的活动形式，引导学困生跟上教学进程，主动参与到课堂教学中，对尖子生适当提高要求，增加一些难度，以合作互助为主要形式促进他们提高学习能力和质量。从而让全体学生得到全面发展、全面提高，减少英语教学中的“两极分化”现象。

实践证明，在复习课中合理运用小组合作学习的效果是非常明显的，学生不再讨厌上“炒冷饭”的复习课，不仅使学生很好地掌握了复习的内容，还调动了学生的学习积极性，让学生在学习中学会学习。

参考文献

[1] 赵宝莲.英语小组合作学习策略研究[J].中小学管理，2006（S2）.

[2] 林玉岩.英语小组合作学习与情感态度的养成[J].吉林教育，2008（24）.