以关键问题行课例研究 以研究成果促教学改进

张璐

【摘   要】问题反映了教学改进的本质需求，课例是教师学习的认知支架。聚焦关键问题解决的课例研究，是连接教育理论与教育实践的桥梁。教学研究者基于调研，带领一线教师立足课例，发现、提炼、解决课例中的关键问题，以点带面，实现了教学改进的进阶研究，提高了教师的教学能力和学生的学习效率。

【关键词】关键问题;课例研究;小学英语;单元统整

教学问题普遍存在，而且会随着实际教学情况的发展而不断变化、更迭。寻找教学问题是改进教学的关键所在。在教学情境中找准教学关键问题，能够真实普遍地反映教学常态与需求，帮助教师由表及里，从现象到本质厘清教学思路，提高教学效果。研究者应基于调研，发现问题，指向研究目标的达成，利用一个或几个问题建立研究的主要框架，设计研究环节，研究突破问题的方法，最后实现问题的解决、教改的创新与成果的提炼，达成教学各效益的增值。

本文以“小学英语单元统整研究”项目①为例，论述教研团队如何从学科研究的角度与学科教学的角度提炼关键问题，并通过课例研究解决问题，推进问题研究的进程，呈现过程与方法，最后将研究成果运用于实际教学。

一、问题研究的提出与分析

日常教学中，以下问题值得教研员和教师关注：教学设计是否关注单元内在联系？教学活动是否围绕单元主题？学生是否形成学习知识链？为了得到这些问题的答案，我们针对教师教学与学生学习进行了相关调研。

（一）教师的教学困惑：“一课一学”缺乏整体意识

实际教学中，在教学任务和教学进度的催促下，教学往往难以真正走向深入。教师迷失在“教材”中，亦步亦趋地追随教材，“捆住”了自身的手脚，成了教材的“奴隶”，教学也变成了教材的“附属品”。由表1可知，无论是处于哪个教龄段的教师，都对“新课标和新教材的理解与把握、教学设计与实施”缺乏整体意识。

（二）学生的学习现状：“按部就班”仍是主导方式

“一课一学”逐课推进的教学方式看似扎实有效，但其缓慢的进程却“阻挡”了学生前进的步伐;缺乏完整系统的知识结构“束缚”了学生的思维;面面俱到的教学占用了大量的学习时间，影响了学生的深度思考。由图1可知，被调查的学生中，“一听一练的课堂学习”仍是主要的学习方式。只有少数学生在单元学习前进行导学，在学习后对知识进行整理。

基于以上现状，我们以单元统整为主要手段，将教材中零碎散落的内容进行整合，对单一的形式进行创新，找准“促进有效学习”的切口，开展了从“教学”到“学习”，从 “被动学习”到“自主学习”的问题研究。该研究旨在解决以上问题，帮助教师打破传统的思维方式，改变“一课一教”的教学模式，引领学生更高效、自主地学习。

二、问题研究的方法与历程

（一）问题研究的方法

本研究结合泰勒原理，提出“单元统整”的概念，通过行动研究提炼问题、解决问题并将经验运用于实际教学中。整个过程呈螺旋上升式。单元统整是一个系统化的工程，首先教师必须关注课程标准中的目标设定，基于目标对教学内容进行选择、加工，并就此通过学生的学习活动来选择实施策略，最终对实施的效果进行管理与评价。评價的依据应指向初始目标，且效果的评价与新问题的提出也是开始新一轮统整研究的依据。具体过程如图2。

（二）问题研究的历程

我们从教学环节的研究出发，逐步走向教学整体研究;从“教”的研究逐步转向“学”的研究，再转向“自主学习”的研究，逐步推进解决问题的进阶历程。从2009年开始，该研究至今已经实行了四个阶段，具体过程如表2。

我们以研究历程中的关键问题为统领，在每一个阶段提炼教学关键问题，并予以解决，由此改进教学。研究的关键问题与教学的关键问题分属两个维度（如图3）。前者指向宏观的教学改进问题，属于维度一，如研究阶段四中提出的关于改进学习方式，落实“自主学习”的学习方式研究。后者指向具体学科内容的教学问题，属于维度二。如PEP英语五年级上册Unit 2 My week part B的教学关键问题是这样设计的：如何在情境中合作学习关于一周活动安排的表述并进行问答？

维度一指向“自主学习”的学习方式研究，为维度二的教学关键问题的提炼明确了方向。教师在进行课堂教学设计和开展课堂环节的过程中会依据单元统整的要求，让学生通过合作学习、独立学习或先学预习等方式，使日常学习向“自主学习”靠近。

三、教学关键问题与课例研究

教师在单元统整观下提炼的教学关键问题，能反映单元教材中各课时之间的递进关系，使“听说看读写”技能的落实形成滚雪球式的增值。我们结合区域性常态教研和有效的校本研修，帮助学校教研组组长与学科带头人学会组织以教学关键问题为中心，以课例研究为形式的团队研修，希望更多的教师能掌握并运用课例研究的方法，改进常态教学，提高课堂效率。

（一）单元统整下的关键问题与解决

我们基于课程标准的核心内容，立足学情，结合教材，以教学目标、教学设计和教学环节为教学关键问题的提炼维度，形成“目标—问题—活动”的解决路径。以PEP英语五年级上册Unit 2 My week part B为例，教师围绕单元主题，通过单元统整，进行各课时的内容规划，并制订课时目标，且在此基础上再提炼课时关键问题，设计以学习活动为载体的解决方案，以达成单元统整教学的进阶目标。以第四课时为例，具体见表3。

制订教学关键问题解决表，结合教学实际情况，能够系统地落实课程标准的要求，帮助教师把握学科本质和学科基本思想方法，突破教学难点，达成教学目标。那么，如何使关键问题得以有效解决？由学科指导专家与一线教师共同参与研讨的课例研究可以实现理论与实践的深度对接，通过“边研边改、循环上升”的工作机制，保证问题解决方案能够真正起到指导教学实践的作用（刘月霞、郭华，2018）。

（二）单元统整下的课例研究

为解决单元统整中不同阶段出现的不同问题，我们以研究课堂为主要任务，以解决教学关键问题为目的，以培养学生的语言能力与自主学习能力为导向，开展课例研究。以“单元词汇课学习活动设计”为例，形成课例研究程序（见图4）。

词汇课是指以词汇为主要学习内容，以在语境中理解和运用词汇为主要教学目标而展开教与学活动设计的课堂。词汇课应着力让学生循序渐进地在单元主题的语境中掌握读词、拼词和写词的能力。

课例研究伊始，教师上课。团队借助课堂观察单，进行第一轮课堂教学的全过程记录。观课后，教师评价、分析和研究“教”与“学”之间的关系，明确哪些内容学生可以进行自我先学，哪些内容需要教师教学，从而捕捉学生的思维障碍点，明确先学后教、以学定教的意义。

为落实“先学”，教师设计了诊学单和导学单。以PEP英语五年级上册Unit 2 My week Part B Lets learn为例，教师通过诊学单进行学情诊断，发现问题，使教学指向和教学功能更加明确，使教学目标更加清晰、精准。接着，教师借助导学单，突破词汇课的关键问题和重难点，引导学生进一步展开合作学习。这种学习方式不仅能有效激活学生学习语言的兴趣，还能使他们的语言能力得到持续提升。

总体而言，本节词汇课缺少丰富的语言情境，又属于本单元的中间课时，鉴于此，教师结合本单元主题，通过自制视频巧设“Mikes weekend”的故事，创设相应情境。诊学单与导学单可以帮助学生明确词汇学习的程序与步骤，为学习提供了方法支撑，也指向了关键问题的解决。将“先学”融入词汇课的做法很大程度上改变了传统的“先教后学”的模式，避免了以教师讲解为主，学生只机械记忆知识而缺乏语用的尴尬局面。词汇课中所运用的“先学”策略，也适用于读写课、听说课等其他课型。例如在听说课中可以创设Learn to say的“先说”模式，在读写课中可以创设Learn to read的“先读”模式。教师可以在“先学”模式中选择典型课例，将观点与材料组织起来，设计序列学习活动，形成单元先学活动范本，进而构建完整的单元先学资源。

四、总结与反思

不论是研究中需要解决的问题，还是教学中需要解决的问题，都是教学改进过程中的本质内容与教学关键点的体现。研究历程中的关键问题为教学改进厘清了思路，搭建了研究框架;教学中的关键问题为教学改进提供了具体实践的内容，使教师在教学中有目标可循。

為解决问题，我们开展的课例研究可以帮助教师通过常态的课堂教学，以科学分析、深度反思和持续改进等教学行为，开展聚焦关键问题的螺旋上升式行动研究。课例研究是教师研修团队的共同行为，他们在关注对真实问题的发现、研究与解决的同时，会将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来（齐渝华、刘悦，2011）。

此外，教师在解决问题的同时还需关注以下问题：研究的关键问题是否遵循教学改进的发展规律？教学的关键问题是否指向教学目标的达成？解决的方案是否符合真实的生活情境？学习活动的设计是否能促进学生的深度学习？等等。这一系列问题正是下一轮实践研究的方向，我们将从多个角度入手，将教育理论与教育实践相结合，着力推动教与学的同步发展。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]齐渝华，刘悦.怎样做课例研修[M].北京：高等教育出版社，2011.

（浙江省温州市鹿城区教育研究院   325000）