“互联网+”背景下高校优化体育教学的策略

2020-03-04康厚良

教育观察 2020年22期

康厚良

(苏州市职业大学体育部，江苏苏州，215000)

一、背景

随着信息技术的发展，“互联网+”已成为当代大学生生活和学习的重要载体，对大学生的价值取向、思想观念、生活方式产生了巨大影响，同时也对高校教育方式提出了更高的要求。2015年国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出：“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。”[1]在2016年末的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记再次强调：“要推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[2]国家政策的支持及学生学习的需求使“互联网+”成为高校教学改革的重要组成部分，而“互联网+体育”作为体育教学改革的重要组成部分，已在教学模式、课余锻炼评价、学习评价体系和教学资源建设等方面取得了较好的成绩，但同时也暴露出了许多新的问题。

二、“互联网+体育”取得的成果

传统体育技能类课程的教学主要是通过教师在课堂上讲解、示范、纠错等教学环节实现学生对项目技术动作的掌握从泛化、分化、巩固到自动化的过程。在整个教学过程中，学生只能被动接受，很少有对知识的思考和认识，忽略了学生与学生之间、学生和教师之间的沟通与交流，而“互联网+体育”的引入有效克服了传统教学模式的弊端。

(一)教学方面

1.泛在化体育学习模式

泛在化学习模式即4A学习模式(Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway)，是以利用认知规律为前提、以科技信息技术为手段、以各类新媒体平台为载体，进而呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课、慕课都是受“互联网+教育”影响而衍生出的4A学习模式。“互联网+体育”以心理学的表象训练法为理论基础，实现了体育技术类课程泛在化学习模式的推广。表象训练法指的是“通过视觉神经的刺激使运动技术在大脑中产生运动表象的编码，建立正确的运动表象、形成运动记忆，而后在进行身体运动时不自觉地会在思维中形成运动反应，融合自己的想象或模仿来回忆以往运用运动技术的情景，激发神经在训练时留下的肌肉记忆进而完成动作技术的基本环节”[3]。

通过泛在化学习模式的应用，结合各类移动终端设备的使用，人人皆学、时时能学、处处可学的体育学习新模式得到了广泛运用，学生的体育学习不再受到时间、空间的限制，提高了学生学习的积极性和主动性。

2.翻转课堂

翻转课堂通过将知识传授转移到课前，释放出更多的课堂时间用于学生知识的内化，打破了原有教师讲学生听的格局。[4]首先。教师在进行体育翻转课堂教学前，要为本次教学活动的开展做好充分的准备工作，包括根据教学内容提前搜集、下载教学资源，或借助软件制作微课、创作微视频资源，供学生课前学习。其次，教师按照运动技术动作形成规律，对技术动作进行有效分割确定学习主题，分析学习内容的要点以及技术动作形成要领，并设计启发式问题，逐步引导学生思考、分析，形成正确技术动作。最后，教师将教学资源上传到网络学习平台，供学生课前学习，让学生掌握理论知识，了解技术动作。

在体育课程的翻转课堂学习中，学生的技术理论学习已在课前完成，因此，课前知识的掌握是学习的主要环节，课堂活动则以师生面对面交流为主。[5]课堂上，教师首先和学生一起进行知识回顾并进行技术动作的展示，辅助学生掌握技术要点，再引导学生相互纠正动作，提高技、战术，完成教学比赛中的角色转变，并在此过程中纠正学生在技、战术和思维理念方面的错误。课堂教学结束后，作为学习反馈的关键环节，教师可以在课后针对课上学生遇到的问题，提供相应的解决方案，让学生在课余时间根据自身学习掌握情况与正确动作进行对比学习。学生可以将课前对知识的理解和动作学习过程拍摄成视频，以此来梳理总结技、战术，与教师或其他同学交流心得体会，也可以给教师的教学内容、教学资源建设等提出意见或建议。授课教师要结合学生的学习体会、掌握技、战术情况和动作纠正情况完善教学设计。[6]翻转课堂将体育课程教学无限延伸，解除了传统教学受时间和地点的禁锢，也改变了课堂的氛围，让学生的主动性更高，同时也对教师技术技能拆解、教学能力和驾驭课堂能力等提出了更高要求。

(二)课余锻炼评价

智能移动终端的运动App是指在智能手机中安装的运动健身类应用程序，此类App一般具有定位、计步、里程、速度、能量消耗、心率变化及路线记录等功能。[7]随着智能手机的普及，使用运动App自我监控运动功能已经成为健身人群的普遍做法。因此，高校可以结合体育教育的本质和大学生的行为习惯，将智能移动终端功能与大学生课余锻炼结合起来，增强学生体质，为坚定大学生体育锻炼的目标建立新的监管体系，使学生能够养成终身体育锻炼的好习惯。智能移动终端运动App的运用改变了大学生的体育锻炼态度和行为习惯，为锻炼行为的评价提供了新的方式和途径，从而丰富了学生的运动体验、增强了学生参与锻炼的意愿，一定程度上促进了锻炼行为的习惯化。[8]

(三)学习评价体系

学生对各种数字平台、智能移动终端和手机App的使用，为教师综合评价学生的学习情况增加了助力，学生日常的出勤、课余的学习和锻炼、运动及互动情况等都可以得到有效的评价，还可以被纳入体育课程的成绩评价体系中。例如，教师可以根据学生线上完成学习的情况、参与锻炼的时长、锻炼强度、活跃度、贡献率等按一定比例设置分值，并根据学生的完成情况进行评分。这样的评价体系不仅丰富了体育课程成绩的组成结构，使学生的体育成绩更加客观，更加全面地反映学生的学习过程和知识掌握程度，同时也让教师能够更容易、更全面地关注到每一个学生的学习成长情况。

(四)教学资源建设

随着互联网的迅速发展，高校已意识到体育课程案例资源的重要性和必要性。首都体育学院率先进行案例资源库的建设，以满足本校教师教学的需求，避免教师间的无序建设和重复建设。在网站建设方面，2013年，国内创建了首个体育教学类网站。网站设有体育资讯、体育教学、体育训练、体育理论、体育科研、视频中心、学者专区等栏目，功能板块较为齐全，可以满足用户在体育教学、交流互动等方面的需求。显然，“互联网+体育”除了为学生提供了更宽广的学习和交流平台之外，也为体育从业人员及对体育感兴趣的用户提供了更大的交流平台。

三、“互联网+体育”建设中存在的不足

(一)校园的数字化程度无法完全满足教学需求

目前，在很多高校的大型场馆、建筑中仍存在网络死角，无网络信号或网络信号差的情况时有发生，在网络使用高峰时段甚至发生网络无法连接或经常掉线的情况，特别是学生在完成上课签到打卡、在线问答和视频上传等互动环节时，网络通信的不顺畅将严重影响课堂教学的正常进行。另外，在体育信息化建设方面，高校大多会将侧重点放在体育课程的建设中，而忽略了与课程教学配套的其他环节，从而阻碍了利用互联网技术完善体育课程教学的具体实施过程。

(二)案例资源匮乏，管理无序

在现有的体育教学网站中，翻转课堂视频有8个，体育教师视频有6个，体育训练视频有6个，体育健身视频有6个，体育讲座有2个，且必须是会员才能观看，而视频下载还要额外收取费用。这样的管理及收费方式限制了用户在网站上的参与活跃度，制约了网站的发展，注定不会受到用户的青睐。另外，现有的很多视频资源是从其他网站上下载，或者自行拍摄的，视频没有进一步的剪辑和处理，在内容方面没有针对性，且无法对具体细节进行精确展示和演示。因此，视频的效果大打折扣，没有达到体育教学的要求。

(三)教学管理制度滞后

在“互联网+体育”的建设过程中，出现了现代教学模式与传统教学模式并存的现象，导致同样的工作需要使用两种不同的模式各完成一次。例如：学生用手机App一键签到考勤，但是期末存档仍然需要上交手写考勤表；学生成绩可以通过教务系统自动汇总和导出，但存档材料仍需要手工填写。这些工作加大了教师的工作量，严重影响教师们继续完成课程建设的信心和动力。

(四)运动软件功能不足

由于对学生锻炼进行干预能有效促进学生锻炼习惯的养成，因此，部分高校将课余锻炼与体育成绩、评优评先进和毕业评定等挂钩。目前，为了能够实现全员有效参与，督促学生养成良好的锻炼习惯，高校常用运动App的人脸识别、监控打卡和规定线路等功能监督学生的日常锻炼，但这些方式只能监测规定项目的完成情况及运动量，无法实现对所有运行项目的检测。而一些具有防水、防震功能，可以满足篮球、足球和游泳等运动项目运动量统计的便携式设备，由于价格高，难以在学生群体中普及。因此，多数学生只能依靠手机终端App统计运动量，无形中限制了他们运动动力和类型，无法全面地统计学生的运动情况。

四、建议

(一)提升校园网络，完善体育资源一体化建设

首先，高校要提升校园网络建设，做到信号全覆盖，不留信号盲区，满足校园网路高峰时段的使用容量，避免无网、掉网和网速慢的情况。其次，高校要将场馆、器材配置、教室、授课班级、授课教师等信息纳入校园数字化建设，实现对体育教学时段器材的借出、归还和损耗，教师授课，学生出勤等信息的统计。如果遇到极端天气，数字化校园能够实现教学场地的自动调整，做到学校教学资源明朗化，最大限度地优化利用场馆器材，为日常教学服务，让更多的师生受益。

(二)建成共享资源库

高校要整合各校间的教学资源，共建案例资源库，实现资源共享，避免无序开发导致的人力、财力浪费。建成后的资源库可借鉴国内相关成功网站的运营管理模式，为广大体育工作者及用户提供更加全面、功能完善的服务。

(三)完善学校的管理制度

学校管理部门应为体育课程网络化建设做好服务工作，结合体育课程的自身特点，在管理上健全管理机制，在技术上打破传统课程管理的壁垒，建成规范的数字化成绩、考勤和作业管理系统，把教师从繁琐的日常点名、成绩的重复登记及统计工作中解放出来，让教师将更多的精力用在课程内容的设计和实施中，实现真正意义上的课程建设和课程改革。