应用型人才培养背景下电工电子技术课程项目化教学探究

何丹康

(广西现代职业技术学院，广西河池，547000)

电工电子技术是电类专业基础课程，同时也是精化专业的实践类型课程。可是，在应用型人才培养背景下，高职学生基础比较薄弱，实训条件不足，学校要在有限的学习时间内，将学生的学习效率与技能水平提升到一定程度，让其变成社会需要的应用型技能人才，这是一项非常重要的工作。基于此，电工电子技术课程于现代教学过程中引进项目化教学方式，可以提高高职学生理论和实践相融的主动性与积极性，为后期课程顺利进行奠定扎实的基础技能，为社会培养优秀的技能型人才。

一、电工电子技术课程教学问题

首先，重理论轻实践。高职院校电工电子技术课程内容基本上是由电工与模拟电子技术、数字电子与电路基础、概念与定理等部分构成的，对于知识和技能方面的要求很高。现阶段，电工电子技术课程教学使用的是传统教学与实验教学相结合的方式，将课程理论教学作为核心，以实践教学为理论课程的辅助手段。大部分高职院校虽然改变了教学内容、方式与模式，如合理挑选教学内容、使用案例式及多媒体教学法，降低了课程教学难度，有效激发了学生的学习兴趣，但是这种教学模式使理论和实践无法同步，脱离实际工作要求，导致高职学生在进入社会以后显得不知所措。[1]

其次，部分学生的基础较差。有些学生的数学与物理基础不扎实，教师在讲解时，学生只是被动接受知识，对教师讲解的知识无法完全理解，导致学习主动性低，上课玩手机或者其他电子产品的情况比较严重。在上实验课的时候，有些学生也常常出错，长此以往，他们的自信心受到严重打击，惧怕实验，还有部分学生上课盯着其他同学看，要么就直接抄袭其他同学的数据，不亲自动手操作。部分学生无法准确进行电路连接，不会准确使用电压表与电流表，无法分清串联电路与并联电路，常常导致电路出现短路的问题。

二、项目化教学的含义、特征及其优势

(一)项目化教学的含义

项目化教学是指教师对课程内容进行整理的时候，选择合适的项目，将学生当作学习的主体，认真指导学生独立完成项目内容，从而强化学生实践能力的方式。项目化教学旨在帮助学生进一步理解理论知识，提升学生操作能力。项目化教学方式被大部分人认为是一种行为导向型教学方式。项目化教学的重点在于教师引导学生做好项目的过程，而不是项目本身。在此过程中，教师协助学生深入理解项目，同时给学生解决问题的机会，学生自行建立项目的实施。在项目教学过程中，教师将学生划分成若干学习小组开展项目，学习小组的成员负责做好本职工作，独立制订规则且实施项目。实施项目化教学模式，能够将课程理论及实践结合起来，将学生潜在的创造能力发挥出来，以此提升学生处理问题的能力。[2]

(二)项目化教学的特征

首先，课程具有实用性。项目化教学方式以企业工作过程为课程的重点，在任务和知识之间构建联系。在实际教学过程中，牵扯的项目活动就是对实际生产的某一个工程问题的模拟，学习的知识不仅具有针对性，还具有普适性。其次，课程还能培养学生的专业能力及职业素养，让学生实现零培训上岗。在项目化教学的过程中，教师应当尽量使用真实工作环境，让学生可以在做好项目时，学习与运用已经学习到的知识，展开实际演练，体会创新的乐趣及辛苦，使自身学习与动手能力、分析与观察能力等均得到有效提升。在这一阶段，教师还可以培养学生的沟通与生存能力、合作与生活能力，合理地培养学生环境保护与安全生产等关键的职业意识与素养，达到零培训上岗的目的。

(三)项目化教学的优势

电工电子技术课程是实践性和理论性的结合，当前的教学有一些缺陷与不足，如教师讲解不到位、课程涉及的专业较多、教师讲解含义的过程中掌握不到重点。此外，学生在学习电工电子技术课程时，普遍认为该知识比较抽象，无法完全理解，看似听懂，可是在操作过程中却表现得不知所措，无法应用所学知识。而开展项目化教学能够有效解决这种问题。在项目化实践阶段，课程突出的是教师为引导，学生为中心，在教学过程中基本上是根据电工电子技术课程知识有关的项目进行延伸，学生基于理论知识，探究项目且做好教师安排的任务，以此做到理论知识与实践的融合，让学生可以把所学知识合理运用于实践过程中。课程项目化教学可以提高学生的专业技能，从而实现理论教学和实践教学的结合，让学生可以在学习理论的同时有效提升操作技能。教师选取的项目要对生产中的问题进行模拟，涉及的知识要有一定的针对性和普适性。

三、应用型人才培养下电工电子技术课程项目化教学策略

(一)明确项目

项目并非绝对完整和绝对独立的事件，而是相对独立和完整的事件。在技术方面，所有产品基本上都能够看成一个项目。比较适于教学的项目需要具备这些特征：(1)具有真实的生产流程；(2)可以把实践方面的技能与理论方面的知识结合起来；(3)具有一定难度，执行时需要使用全新的技能与知识，处理以往没有遇到的问题；(4)需要学生自主完成计划的拟订，合理执行计划，进行全面检查与评估，在实践过程中组织好自身的学习；(5)需要具备明确且对应的成果展示，能够对工作学习质量的好坏进行客观判定，教师与学生一同评估工作的最终成果，总结与归纳工作学习的方法。[3]

在全面分析电工电子技术课程知识结构的同时，课题组严格围绕维修电工技能考工基本内容，通过持续的讨论，进而给电工电子技术课程明确了几大项目，具体包括：用电安全，触电救治；可控直流调压电路调试及其安装；闪烁电路调试及其安装；三相电路与串联电路安装及其调试等。通过论证，这些项目均包含了电工、模拟和数字电路的所有内容，通过执行项目，学生不仅可以培养自身的操作实践能力，还可以进一步理解与掌握有关知识点，达到教学目标。

(二)任务分解

项目教学的本质是将职业工作任务融入教学。通过职业工作任务，学生能够了解将来职业的核心工作内容，对自己将来的工作有一定的认知。电工电子技术在项目化执行阶段主要是对项目展开进行任务分解，如：用电安全和触电救治项目分解为保护接地和接零的使用等任务；三相电路调试及其安装分解为三相负载星形测量及安装等任务；可控直流调压电路调试及其安装分解为电子元件判定和测量等任务；串联电路调试及其安装项目分解为基础放大电路等任务；闪烁电路调试及其安装分解为触发器功能和认知检测等任务。任务驱动的项目化教学方式可以激发学生学习知识的欲望，并培养学生的实践操作能力，促使学生进一步理解理论知识，提升教学成效。

(三)项目化应用案例

本研究将以照明电路安装及其测量为案例，展示项目化教学执行的过程。照明电路安装及其测量项目源自现实工作，是一项比较典型的工作任务。该项目以正弦交流电路为重要支撑，可以培养高职院校学生识图与配线使用和分析电路的能力。实际教学阶段可以划分成这几个步骤来执行：首先，学生明晰工作任务，给家庭设计照明电路，按照电路图进行配线，对日光灯电路进行全面分析。其次，学生通过工作任务翻阅照明电路有关资料，同时单独拟订相关计划。最后，学生执行计划。在任务设定步骤中，教师通过准确引导学生思考照明电路负载与电路保护方式，使学生进一步了解照明电路的构成和有关电气元件的功能。在配线过程中，通过引导高职学生学习识图接线，让学生牢牢掌握电气元件配线方式。在检测阶段，学生在电流、电压以及功率检测过程中会有一定的疑惑，如：为何镇流器电压与镇流器电阻值乘上电流是不等的？为何日光灯电压不是镇流器电压与灯管电压？在该情况下，学生就会进行正弦交流电路特性与串联电路的分析。在此阶段，学生可以了解正弦交流电路单一参数电路与串联电路的分析方式，可以掌握这几种功率间的数量关系。项目里面加入的日光灯电路两边并联电容步骤，可以引导学生对功率因数表检测前后电路功率因数展开对比，从而进一步加深学生对功率因素与增加功率因素的方法的理解。[4]

(四)检查与评价

项目化教学强调高度尊重学生的主体性，引导学生在项目化的课程、任务中自主思考、合作探索、动手实践，这也使得相应的检查与评价变得更为重要。在自主探索及实践的过程中，学生虽然能够进一步统一理论与技能，但是也很容易出现犯错而不自知的情况，如果教师不能及时引导他们纠正错误，那么学生很可能会逐渐形成错误的知识理解、技能操作方法和实践经验，这对他们的学习乃至日后工作都会造成严重影响。因此，在实施项目化电工电子技术课程教学时，教师除了要引导学生进行自主合作探索，更要做好相应的检查及评价工作。在学生完成项目任务后，教师应要求学生立即进行检查工作，确保电路连接、焊接、调试、测试等均不存在问题，如果发现问题可通过小组讨论的方式解决。在此基础上，教师还要让学生进行自我评估，并让不同小组进行交叉互检，展开互评，在检查他人作品或任务的过程中进一步积累经验，增强分析能力。最后，教师要发挥自身引导、点拨作用，基于对整个教学过程的深度观察进行总结，重点针对学生在项目实践过程中常犯的错误进行分析研究，帮助学生发现问题，带领学生

共同探索相应的解决方法，进一步发挥学生的主观能动性。在完成以上工作后，教师要基于学生的自我评价对学生进行全面的学习反馈，帮助学生对项目化教学目标与过程等进行全面反思，以此提高学生在课程项目化教学阶段单独探索的能力及小组协作精神。在项目实施阶段，电工电子技术课程组也要不定期开展研讨会议，对讨论结果加以整理归纳，进而健全教学基础内容与教学方式，明确教学进度。可见，执行项目化教学可以激发学生的学习欲望，提升课程教学效率，实现培养目标，推进理实融合，培养学生技能，为让学生成为社会所需应用型人才奠定扎实的基础。[5]

(五)校企合作

校企合作是近年来培养应用型人才的重要手段，因此，对应用型人才培养背景下电工电子技术课程的项目化而言，校企合作是必不可少的。学校需要积极和相关企业展开深度合作，与企业就项目化教学进行全面研究，从各个层面支持电工电子技术课程项目化教学发展。首先，校企合作建设项目化教学基地。学校要在企业的帮助下，协调资源配置，共同建设设施设备齐全、条件完善的项目化教学基地，从而为项目化教学提供良好的基础支持。尤其是对部分教学条件较差的学校而言，更要积极借助企业力量，更好地支持项目化教学开展。其次，校企合作应当完善项目化教学体系。校企双方要从目标、师资力量、管理结构、管理制度等项目化教学基地运行情况展开研究，共同确定具有实践性的项目化教学体系，为电工电子技术项目化的稳定运行提供完善条件。校企合作要基于共同的人才培养目标，合理规划人才培养方案，健全相关制度，让项目化教学得以稳定开展。最后，校企合作需要科学规范项目。应用型人才培养背景下，电工电子技术课程的项目化教学应当合理设置项目，既要满足学校课程教学需求，也要符合企业岗位需要，真正实现校企人才培养对接，为企业输送大量高质量的应用型人才，同时解决就业难问题和企业人才缺乏问题。学校教师和企业岗位技术人员也要积极展开研究，将理论知识与实践技能紧密结合起来，确保学生在电工电子技术课程项目化教学中能够真正将理论与技能相融合，同时帮助他们积累经验，将他们培养成高素质的应用型人才。

项目化教学实际上是一种建构主义学习理论的探究性教学模式，这种方式和建构主义学习理论都比较强调活动建构性，强调在协作中学习，通过持续解决疑问做好对知识的建构。高职院校学生学习基础较为薄弱，可是具有一定的可塑性，而项目化教学能够增加学生主动性和参与性，提升课程教学水平，对电工电子技术课程教学效率的提高具有积极作用。