智慧课堂中初中英语写作课教学评价的运用——以Unit 6 Travelling around Asia Writing A travel guide 为例

谭 珊

一、课例背景

本课例为2019 年11 月22 日在广东省广州市由中国教育技术协会中小学专业委员会组织的“信息时代的精准教学应用成果展示交流活动（广东广州）”（编号：2019112207）中的展示交流成果之一，为全国公开课。

本堂课课型为写作课，授课时间为40 分钟，教材为上海牛津版，内容为七年级（上）Unit 6 Travelling around Asia 的写作板块A travel guide，属于异地教学。本堂公开课得到了专家们和一线教师的点评与肯定。本文将分析该写作课的教学设计，深入阐述如何在英语写作课中应用智慧课堂技术，结合多种评价方式，提高学生的英语写作水平。

二、教学分析

（一）教学内容

本堂课教学内容为上海牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Travelling around Asia Writing A travel guide。本单元以“走遍亚洲”为话题，以“城市介绍”为主线。各板块主要内容如下（见表1）：

表1

本课教学内容是整个单元的主要输出板块——写作，需综合运用本单元上述4 个板块的前期输入与铺垫。Writing 板块有两个层次的要求：一是要求学生根据信息提示，填写上海的旅游指南，并巩固if 引导的条件句；二是要求学生在学习整个单元的基础上，为自己所在城市制作旅游指南，介绍自己所在城市的旅游资源。

（二）学情

本次公开课为异地教学。50 名学生均来自广东省广州市绿翠现代实验学校的中等层次班级。由于该校的上课进度停留在Unit 5，未开始Unit 6 的学习，因此学生缺乏有关“旅游”的词汇、if 引导的条件句的基本知识。学生普遍英语基础较好，学习氛围良好，求知欲强，大部分能积极参与课堂活动，但仍有部分胆怯的学生，不敢开口说、动笔写，缺乏自信。

（三）教学目标

根据上述教学内容分析和学情分析，本堂课预设以下教学目标（见下页表2）：

表2

（四）教学重难点

教学重点：了解旅游指南的组成部分；掌握if引导的条件句。

教学难点：谈论城市旅游景点的常用表达；根据写作评价表互评作文。

（五）教法、学法

教法：任务型教学法、交际法、合作教学法。

学法：自主学习法、合作学习法。

（六）教学工具

乐课平板、多媒体、投影仪、课件、黑板、学案、线上前置作业、微课。

三、教学设计思路

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）要求初中生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”属于较高层次的综合语言能力，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，如书面语言表达能力和思维组织能力等（教育部2012）。

2016 年9 月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提出英语学科核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力（林崇德2016）。初中英语教学的重点也逐渐转向培养学生的核心素养。写作作为初中英语教与学的重要部分，如何在核心素养的视野下完善初中写作教学策略，促进学生综合能力全面发展，是值得每位教师思考的问题。

“智慧课堂”主要是指依靠信息技术，通过对传统模式的创新，让信息技术与课堂教学合理融合，为学生构建个性化、数字化的教学环境，让他们在智慧学习中不断提升自身素养（夏春来2018）。祝智庭教授主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，促进学习者的智慧全面协调和可持续发展（祝智庭、贺斌2012）。

但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因，除缺乏系统有效的写作训练外，写作评价方法单一也是制约学生写作能力提高的因素之一。大部分教师采取传统的终结性评价方法，这种评价方式重结果、轻过程；重知识、轻能力；重选拔、轻激励，不利于激发学生的学习积极性、主体性、能动性和创造性，有悖于《课程标准》倡导的评价理念，难以全面评价学生的发展与进步（孙慧娟2010）。

布卢姆（Bloom 1987）从评价功能的角度把教学评价分为形成性评价、诊断性评价和终结性评价。教育教学应结合形成性评价、以学生为本的发展性评价、以促进学生主动学习为中心的原则、全面性原则等，多角度定位中学生的学习情况，使他们自主创新学习、身心全面发展、健康成长（冯登立2018）。初中英语教学评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，学生在英语课程的学习过程中能不断体验进步与成功，认识自我、树立自信，促进综合语言运用能力的全面发展（陈宇杰2010）。

因此，立足《课程标准》理念，围绕核心素养，应用智慧课堂技术，运用多元评价方式，结合教学内容和学情分析，紧扣教学目标，合理设计教学环节，在写作教学中引导学生提升写作能力。

四、教学过程

本堂课的教学流程如图1 所示。六大教学步骤分别为：课前准备、导入、写作前、写作中、评价与分享、总结与作业。其中，前三个步骤为输入，后三个步骤为输出。就课堂组织形式而言，前三个步骤与步骤六都为师生合作学习，写作中为学生自主学习，写作后为学生合作学习。

图1

Step 1：课前准备（Pre-class preparation）

教师借助乐课平板的课前作业功能，提前准备好Unit 6 Reading 课件、if 语法习题、习题讲解微课、图片收集，课前推送给学生。

【设计说明】有效的前置作业既能引起学生对“旅游”话题的兴趣，又能激活他们的背景知识，为学习Writing 板块搭建“脚手架”，降低他们参与课堂的难度，提升他们学习的信心。此外，这四项作业都可以在平板上查看每个学生的完成进度和作业具体情况，协助教师精准分析每位学生的学习情况，便于教师在异地教学时提前熟悉学生，及时调整公开课课程的难度、深度和广度，充分提升课堂的“智慧”性。

Step 2：导入（Lead-in）

首先，教师用“朋友彼得（Peter）来中国旅游”作为课堂开场。其次，教师展示部分知名景点的照片，请学生说出景点名字，并给每位答题的学生奖励大白兔奶糖（旅游城市上海生产）和乐课平板小红花。同时，引导学生思考：“这些景点主要来自哪两座城市？”学生回答：“上海和广州。”最后，自然过渡到彼得上海一游的路线图，引导学生找出上海地图中著名的旅游景点。

【设计说明】教师以朋友来中国旅游的真实情境引领学生快速进入“旅游”这一话题。用图片导入，调动学生的视觉感官，激活他们的背景知识，并派送大白兔奶糖和乐课小红花，鼓励学生参与课堂，让异地教学的师生快速建立好感和默契。随后，通过展示上海地图和景点，让学生对景点的地理位置更熟悉，增加话题的真实感。

Step 3：写作前（Preparing for writing）

（1）About Shanghai

教师展示Writing 板块里上海的旅游指南，就4 个旅游景点提问学生：“If I go to ...，what will I see?”学生需用目标句式“If you go to ...，you will/can see/eat/buy/find...”作答（见图2）。

图2

随后，教师在乐课平板上布置主观题。学生写完Exercise A 的旅游指南（见图3）后，拍照提交。通过乐课平板的批量预览功能，教师将已提交的所有作业同步展示到学生平板，并引导学生对同学们的答案作出评价与修改。

图3

【设计说明】教师引导学生用目标句式“If you go to...，you will/can see/eat/buy/find...”回答，既能激活上海旅游的背景知识，又能巩固if 引导的条件句，同时还帮助学生归纳谈论旅游的三个方面：Shopping、Eating 和Sightseeing。教师布置手写旅游指南的课上作业，并把所有学生提交的写作同步共享给全班学生，既能方便学生相互比较各自的答案，又能锻炼他们自查、互评的能力。同时，生生互评比教师点评更具刺激性、新鲜感和参与度。

（2）About Guangzhou

教师先展示了Reading 板块Visiting Shanghai的旅游指南（见图4），引导学生归纳出旅游指南的三大组成部分：城市简介、知名景点、配图。

图4

教师继续谈论朋友彼得下周来广州旅行的计划。结合蛛网图（见图5），在黑板上板书，引导学生进行“头脑风暴”，发散思维，说出广州知名景点及相应活动。

图5

【设计说明】通过引导学生回顾Reading 课文，总结归纳出旅游指南的三要素，培养学生的逻辑思维能力。随后，通过具体语境——彼得周末来广州两日游，让学生“头脑风暴”，集思广益。同时，运用之前学习的蛛网图，从Shopping、Eating 和Sightseeing 三方面谈论广州的景点和活动，一步步引导，层层加强学生的发散思维能力，并加深他们对家乡广州的认识与情感，培养他们的语言能力。

Step 4：写作中（Writing）

教师布置当堂写作（见图6），学生撰写题为Visiting Guangzhou 的旅游指南。学生需提及3 个景点和3个活动，并使用if 引导的条件句。

图6

图7

教师为学生搭建好旅游指南的写作模板（见上页图7）。学生需完成：城市简介、图片3 张、景点3个、活动3 个。图片可以当堂手绘，也可以用课前作业里准备的广州景点图。教师用乐课平板发起随堂测试，学生在学案纸上写完，拍照提交。

【设计说明】在此环节，教师精心设计写作范式。先从写作框架开始，加深学生对旅游指南三要素的认识，培养他们写作的整体意识。在主体段落部分，设置了难度由低到高的三种不同句式，首先是给出主谓的“If you go to ...，you can ...”，其次是省略从句主谓的“If...，you will...”，最后是不限句式、全开放。层层递进，由易到难，逐步培养学生的语言组织能力和思维品质。

Step 5：评价与分享（Evaluating&Sharing）

教师先讲解学生互评的规则（见表3）。从三个方面进行评价：（1）是否有用一句话介绍广州？（2）是否写到3 个景点和每个景点的一个活动，且使用if引导的条件句？（3）3 张景点图片是否齐全？并依次赋分1、6、3 分，整篇作文共10 分。然后，教师用平板发起学生随机互评。学生用平板笔在同学的作文上圈点勾画，并赋分。随后，教师邀请部分学生分享给分理由并作适当点评。

表3：Evaluation form（评价表）

【设计说明】关于写作后的评价，教师并未采取传统的师评，而采用生生互评。原因在于：教学评价应强调学生的主体地位，注重学生的身心发展，充分调动学生的积极性和主观能动性。而且，评价表既有定性评估，如Yes 或No；又有定量评估，如给分数。两者结合更能体现教育教学的真实评价，它们之间是对立统一的，相互弥补、相互配合于新一轮教育教学改革之中。

Step 6：总结与作业（Summary&Assignment）

最后一个环节是总结与布置作业。教师请学生梳理归纳本堂课所学重点，并制作旅游计划。

【设计说明】在总结和完成作业的过程中，学生积极表达自己的观点，不断增强归纳能力，真正做到学以致用。

五、教学总结

本堂课以“A travel guide”为主题，以阅读、语法为铺垫，搭建写作的“脚手架”，环环相扣，在写作教学活动中结合多种具体可行的评价方式，提高学生的英语写作水平，并培养其核心素养。结合一线教师和专家的评课意见，总结如下。

（一）前置作业——扎实全面

借助乐课平板的多种功能，布置推送前置作业，涵盖多个板块，能激起学生对“旅游”这一话题的兴趣与全面的背景知识，为写作课的开展作好铺垫。

（二）图片导入——激趣破冰

以好友皮特来中国旅游的景点图片竞猜作为导入，并为积极答题的学生派发大白兔奶糖与乐课小红花作为激励，让异地教学的师生快速建立默契，为本堂课后续教学环节的顺利开展打好基础。

（三）智慧课堂——精准高效

本堂课充分使用了智慧平板的各种功能，如：课前布置的前置作业；课前5 分钟播放提前录好的习题讲解微课、上海旅游官方宣传视频；课中用平板发起随堂测试，方便学生提交写好的旅游指南；互评环节用平板发起学生互评，学生可在平板上圈点勾画，教师再批量预览并同步到学生平板。

（四）评价多元——全面科学

本堂课采取多种教学评价方式，如形成性评价、以学生为本的发展性评价，遵循以促进学生主动学习为中心的原则、全面性原则，将定性评估与定量评估相结合等，充分尊重学生的主观能动性和个性，多角度评价，促进学生语言能力和自身的全面发展。

（五）教学环节——流畅自然

本堂课呈现的“课前准备、导入、写作前、写作中、评价与分享、总结与作业”六个环节衔接自然，教学步骤紧扣教学目标，层层递进，由易到难，各环节逻辑严密。结合话题“A travel guide”的三大组成部分和句式特点，引导学生参与各个教学环节，培养他们的写作综合能力与核心素养。

本堂智慧平板写作课历经多次磨课，科组教师听课、评课，最终在全国公开课上展示交流，效果良好。学生积极配合，课堂参与度高，课堂呈现活跃、青春、创新、包容的学习氛围。智慧课堂将科技融入教学，让教育更高效，让学习更有针对性；采用多种教学评价方式，多角度评估，促进学生核心素养的全面发展，从而实现教育效果的最大化。