初中英语“三段式”词汇教学模式的构建及案例分析

骆北刚 刘佳纯子

引言

词汇是语言学习的基石。英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”（刘凌、秦晓晴2014）对于初中生而言，这一点尤为重要。初中生英语词汇掌握的程度将直接影响其听力、阅读、写作及口语等语言技能的发展。因此，在初中英语课堂中，如何更好地进行词汇教学以提高学生掌握词汇的能力，是初中英语教师在教学中需要考虑并重视的问题之一。

然而，在实际教学中，研究者发现，词汇教学对初中英语教师来说依旧是一块难啃的“硬骨头”。其教学困境主要表现在以下三个方面：第一，教师对词汇教学作用的认识不准确，认为词汇教学的主体是学生，课堂词汇教学不是词汇学习的充分条件。因此，教师的词汇教学具有显著的直接性，即音、形、义的直接呈现。第二，词汇教学策略单一。传统的词汇教学注重“音—形—义”的学习，而忽略了词汇教学与特定语境和学生生活的整合。第三，由于学生个体差异的客观存在，学生对词汇学习的态度及学习方法差异较大。词汇学不会、记不住、用不了的现象普遍存在。鉴于此，为帮助初中英语教师消解词汇教学困境，构建了初中英语“三段式”词汇教学模式，并期望提高初中英语词汇教学效果。

一、系统理论

系统论的概念最早是由美籍奥地利生物学家贝塔朗菲（Bertalanffy）提出的。他认为，“任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机制组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质”。按照贝塔朗菲的观点，教学也可被视为一个有机的整体。教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学活动等教学中所涉及的要素都囊括在这一系统中，共同构成一个整体。“这些要素相互联系，形成一定的结构，所有要素发挥各自的作用并形成统一的整体功能，构成一个有机的整体，指向特定的目标。”（俞建新2004）在日常教学中，教师往往根据教学对象选择特定的教学内容，而后，基于教学对象与教学内容制订合理的教学目标。为实现教学目标，教师会选择合适的教学策略，设计并实施教学活动。在此过程中，教学策略的选择受教学对象和教学内容的限定与影响。而教学设计、教学活动本身也会受到系统中其他诸多要素的影响。总而言之，作为一个系统，教学中的各个要素相辅相成、相互影响，缺一不可。

各个要素在教学的不同阶段发挥不同的作用，总体来说包括课前、课中及课后三个阶段。现实中，作为课堂教学的准备和延续，课前预习、课中学习和课后复习的整合形成了完整的教学逻辑系统。基于此，研究者提出了“三段式”词汇教学模式，试图通过课前、课中及课后三段的协同，提升初中英语词汇教学效果。

二、“三段式”词汇教学模式的构建及例析

（一）内涵

“三段式”词汇教学模式是基于系统理论而构建的一种模式。在该模式中，作者将词汇的音、形、义、用四个要素分配于词汇教学的课前、课中及课后三个阶段：课前预习词汇的音、形、义，课中复习词汇的音、形、义并强调词汇的应用，以及课后完整地复习词汇的音、形、义、用。在不同阶段通过不同的教学设计以达到不同的教学目标，从而使初中生更好地掌握英语词汇。

（二）操作原则

“三段式”词汇教学在实施过程中应遵循以下四种原则：第一，持续性原则，即“三段式”词汇教学模式应该长期运用于教学中。“坚持持续性原则是避免‘教学断层’的主要措施。”（杜惠洁2009）通过长期的运用，循环复习词汇的音、形、义、用四个要素，帮助学生持续性地感知、记忆、理解、应用词汇，最终达到内化的效果。第二，过程性原则。词汇学习的目标是学生能够在特定语境中合理地应用词汇。在教学中，“三段式”词汇教学模式期望通过精细的词汇加工过程指导学生感知词汇的音、形，并准确地理解词汇的意义，最后通过练习掌握词汇的用法和功能。第三，主体性原则。主体性原则是指“在教学过程中，必须把教师和学生的主体性充分发挥出来，教师积极主动地教，学生积极主动地学”（谢应宽2004）。“三段式”词汇教学模式的应用过程中，教师是词汇学习任务的设计者——设计合适的任务或者活动为学生感知、记忆词汇提供基础；教师是学生学习过程的指导者——指导学生通过语境主动地构建词汇的意义；教师是学生词汇学习效果的检查者——检查并反馈学生词汇学习的效果，并为其后续的巩固与应用提供建议。第四，学生需求原则。“学生是受教育对象，是一切教学活动的落脚点。”（文秋芳、韩少杰2011）不论是课前、课中还是课后阶段，“学生需求”原则贯穿始终。在课前准备阶段，教师要深入分析学生能力、需求，设计符合学生需求、能力的词汇教学活动；在课堂教学中，教师根据学生的课堂表现适时调整词汇教学策略，保证课堂效果；在课后阶段，教师根据学生对词汇的理解、掌握程度布置词汇复习任务，帮助学生巩固已获得词汇，并加强词汇习得过程中薄弱部分知识的练习。

（三）流程（见图1）

图1：“三段式”词汇教学模式

图1 详细地展示了“三段式”词汇教学模式的课前、课中及课后三个阶段及每个阶段具体的教学流程。下文将对课前、课中、课后三个阶段的教学流程进行具体说明。

1.课前预习流程说明

课前阶段的主要任务是预习。课前预习是保证课中学习顺利进行的重要前提。然而，在实际教学中，教师往往忽略其重要性，布置预习任务流于形式且缺乏指导和监督。这种徒劳的预习任务不仅没有达到期望的效果，反而成为学生的负担。

在“三段式”词汇教学模式中，课前预习的主要目的是初次感知词汇的音、形、义。教师在布置预习任务时，首先要说明预习内容。根据上课内容让学生提前对相关词汇进行预习，在提高课堂学习有效性的同时，帮助学生从预习中获得成就感，增加其学习兴趣及课堂参与度，从而促进其课堂学习。其次，教师应明确预习要求。按照“初步感知音、形、义”这一目的，教师明确告诉学生如何预习及采用何种方式预习。从另一个角度来看，这种要求也是一种指导，有助于培养学生使用学习策略的意识。学生通过运用，可以在一定程度上提高自主学习的能力。因为学生之间存在个体差异，所以完成预习的情况会有所不同，这就要求教师对预习效果进行检查及反馈。检查的形式多种多样，但是教师应明白其意义所在——它是连接课前阶段和课中阶段的重要桥梁，为课中教学侧重点的选择及教学策略的调整奠定一定基础，同时也为课后复习提供一定指导。此外，鉴于部分学生学习自主性不强，检查也是对学生预习效果的有效监督。

2.课中学习流程说明

课中阶段是“三段式”词汇教学模式中最重要的环节，旨在通过词汇学习，使学生提高掌握词汇音、形、义、用四方面的能力。从图1 中可以看出，在课中阶段，教师主要采用“导—热—呈—练—用—测”六步教学法进行词汇教学。六个步骤相互联系、层层递进，保证了课堂学习的效果。

“导”即新词汇的导入。导入是教学内容和活动的第一步，好的导入可以很好地调动学生的学习兴趣，为后面词汇学习奠定良好的基础。在词汇导入阶段，根据教学内容和学生程度，教师可采用图片/音频/视频导入法、情境式导入法、问题导入法、话题导入法等。

“热”指热身旧单词。热身的目的在于复习旧词汇，并为新词汇的应用扩充资源。词汇的学习始终围绕单元主题，最终目的是输出与单元主题相关的句型，即词汇要“用”于所学句型，以句带词、以句练词。这时，旧词汇可为后期练习提供更多资源，从旧词汇开始练习句型，再过渡到新词汇，符合学生的认知过程。

“呈”指新单词的呈现。对教师来说，知识呈现至关重要，而其方式也多种多样，主要包括直接呈现法、以图或动作呈现法、以情境呈现法、以媒体呈现法和以篇章呈现法等。呈现阶段，教师要注意呈现的“准确性”，尤其是词汇的相关搭配、语法等，保证输入的有效性和准确性，为后期练习奠定良好的基础。此外，适当的词汇学习策略教学能帮助学生更好地掌握词汇，增强词汇产出能力。通过后期的练习，学生可以将策略内化，为自己所用。

“练”指练习新词汇。练习的内容可以根据学生的课堂反应和预习情况进行相应调整，建议教师将词汇学习与单元重点句型相结合。在练习时，要遵循“学什么练什么”的原则，同时还应注意及时纠正学生的错误，避免错误的知识在大脑中固化，影响学习效果。

“用”指应用新词汇。学习的最终目的是输出。而实际上，外语学习者“接受型词汇”掌握程度普遍大于“产出型”词汇。鉴于此，教师须多设计一些任务，为学生提供“应用”词汇的平台。

“测”指检测。该步骤旨在帮助学生巩固所学词汇，了解他们对于词汇的学习、掌握情况，为课后的任务布置和后期的教学提供方向。“测”与“练”密不可分，只有练什么测什么才能达到知识巩固的目的。

3.课后复习流程说明

词汇的学习是一个长期循环、积累的过程，如果仅仅将词汇教学重心放在课堂中，往往事倍功半。在课后阶段，教师须布置相应的任务或作业帮助学生复习、巩固课中所学词汇，保证词汇学习的持续性，从而达到长期记忆的目的。

（四）案例分析

上文基于系统理论构建了“三段式”词汇教学模式，并详细阐释了其内涵与操作流程。为了帮助教师更清楚地理解并掌握该模式的运用，下面将通过具体的案例对该模式进行分析。

课例：人教版（Go for it！）《英语》八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?1a—2d 部分。

目标词汇：chore，dish，rubbish，fold，sweep，mess，do the dishes，take out the rubbish，fold the clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room。

1.课前阶段

教师布置预习任务：请同学们提前预习Unit 3 1a—2d 部分的内容，要求能够根据单词表中所给音标拼读单词并掌握单词或短语的意思，同时完成预习检测（见图2）。

图2

【设计说明】在课前阶段，本着让学生初步感知词汇音、形、义的目的，教师布置预习任务，并明确预习要求，为学生的预习工作提供一定的指导；检测内容与预习内容保持一致且题型设置能够很好地反映学生对词汇“形”和“义”的预习情况，既能帮助教师掌握学生的预习情况，又起到了监督预习的作用。

2.课中阶段

教师通过导入、热身、呈现、练习、应用、检测六个环节教授词汇，并使学生掌握词汇的音、形、义。

（1）导入。

T：Because of the outbreak，we all had a long vacation，staying at home with our families.During the outbreak，we couldn’t go outside.So，people in China thought lots of ways to help themselves get rid of the boring life and take a relax，for example，watching TV，chatting with friends online，reading and so on.So，what did you do at home during the outbreak?

S：...

T：For me，I chose to do some housework during the outbreak，and this made me feel busy and relaxed.So，do you like doing housework? Do you often help your parents do housework?

S：...

【设计说明】教师通过疫情期间做家务的经历引出本堂课的中心话题——做家务，贴近生活，能够调动学生的积极性。

（2）热身。

T：OK，could you please tell me what kind of housework you usually do?

S：...

T：OK，sounds some of you are really good at doing housework.

【设计说明】housework 这一话题对学生来说并不陌生，教师通过“Could you please tell me what kind of housework do you usually do?”将学生的注意力集中到各式各样已学和未学的家务活儿的说法上，复习旧单词，同时，间接展示本单元的重点句型。

（3）呈现。

T：Today，we’re going to learn some phrases about the chores.First，let’s listen to a dialogue between Peter and his mom.After listening，tell me what kind of chores they did.

...

T：Now，let’s check.（Teacher invites students to say the answers and presents the pictures of the target vocabulary on the PPT）

【设计说明】在正式展示词汇前，教师让学生初步听对话，从对话中唤醒学生对预习时所接触到词汇的记忆，激起他们的兴趣。同时，选用以图呈现词汇的方法向学生展示新单词的音、形与义。图片能够准确地帮助学生判断词汇的义并且加深印象。

（4）练习。

T：Now，let’s have a memory game.Guess what kind of chores is it and tell me in English.

（Teacher divides students into groups of two and shows them the pictures again.Students are encouraged to PK with each other.）

T：Look at 1c now.There is a dialogue between Peter and his mother.Let’s read it together and see what they are talking about.

（Teacher read the dialogue with students and explain the sentences to them.）

T：OK，now，let’s play“look and write”.Look at the pictures and write some sentences by yourself.You can use the sentences in 1c to describe the picture.Two minutes later，I’ll invite someone to share.

（Teacher shows a picture of Peter and his mother.In this picture，Peter’s mother asks him for helping her wash the dishes.And the students are expected to say as follows：

—Could you please wash the dishes?

—Yes，sure./Of course.）

【设计说明】在学生学习新词汇后，教师通过记忆游戏帮助他们练习所学词汇的音与义。接着，通过看图描述的游戏，将词汇与重点句型相结合，练习词汇音、形、义的同时也练习了句型，而图片所展示的及句型中所包含的情境均为学生记忆词汇加深印象。游戏、竞争的练习方式也能使课堂气氛更加活跃。

（5）应用。

T：Now，imagine that you are staying at dormitory with your roommate.And you make a mess of the room.The teacher is on the way checking the dormitory，so you need to clean it together.Use the vocabulary and sentences we learned today to write a dialogue between your roommate and you.You must write no less than 8 sentences.I’ll give you 10 minutes and then I’ll ask someone to share.

（students’writing and performance）

【设计说明】在本环节中，教师为学生创设“在教师检查宿舍卫生前，需要和舍友一起将乱糟糟的宿舍打扫干净”的情节，让学生用所学词汇和句型进行对话创作。这种输出任务考验学生对所学知识的运用能力，以及对词汇音、形及义的掌握程度。

（6）检测。

T：Okay，let’s have a test（见图3）.I’ll give you two minutes，match the English words with the Chinese one.

图3

【设计说明】教师对所学词汇和句型进行检测，帮助学生巩固知识的同时发现掌握不足的地方，从而为布置课后任务奠定基础。

3.课后阶段

教师布置课后任务：修改、完善课上所写对话，要求除了用所学词汇和句型外，还需要找出文中所有动词并标注其意思。

【设计说明】将课后任务与课上任务相结合，有针对性地帮助学生复习课上所学词汇、句型的形与义，有助于其长期记忆的保持。

结语

“强调词汇教学的系统过程，并不是说词汇教学各个阶段界限分明、缺一不可，更不是线性结构。词汇教学的过程是互相渗透、互相包容的，要根据学生的具体情况灵活设计。”（刘志云2010）基于系统理论，构建了“三段式”词汇教学模式，在对其内涵与操作流程进行详细阐释的同时，辅以具体案例进一步说明，希望对初中英语词汇教学提供建议。