基于核心素养在小学英语教学中进行评价创新的策略探究

王双

一、问题的提出

中国教育学会小学教育专业委员会2017 年学术年会聚焦当前教育改革中最紧迫、最受关注的评价问题，确立了“为了每一个孩子健康快乐成长——学校综合评价创新”的主题。小学英语学科核心素养是新课程标准基于学生终身发展英语学习能力提出的。但是长期以来，学生之间、学生个体知识学习与综合素质一直存在不均衡、不充分发展的情况。作为学校综合评价的主体和检验学生发展的科学判断，评价创新迫在眉睫。评价具有过程性和终结性的特点，但目前评价的研究过多凸显终结性评价，下面将探讨过程性评价，重在研究学生学习过程的状态，使其英语学科核心素养得到均衡、充分发展。

二、概念的界定

核心素养是学生在接受相应学段的教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在学习过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

三、评价创新在小学英语教学中运用的重要性

（一）学生终身发展的需要

人才是实现民族振兴的战略重要资源，人人都可以成才是科学人才观的重要内涵。小学英语教育是国际化人才培养的主要阶段，能为学生终身发展打下坚实的基础，教学评价创新是小学英语教育的重要组成部分。

（二）教育改革的需要

当前小学教育中存在学生之间、学生个体知识学习与综合素质不平衡、不充分发展的问题。一方面，学生健康成长需要各个方面都获得平衡与充分发展；另一方面，教育要尊重学生的个体差异，满足其个性化成长需要。因此，要使每一个学生健康、快乐地成长，找到适合自身发展的途径，科学评价不可或缺。

四、科学评价的特性

（一）发展性

发展性指评价以促进学生的全面发展为核心，关注对其在各个方面的发展状况，强调其参与和对其的定性评价，促进教师和学生、学生和学生之间互动评价，从而促进学生的发展。

（二）过程性

过程性指评价不只关注学生最终的学业成绩，更关注其学习过程，以及在过程中展现出的认知性和非认知性的发展。

（三）激励性

激励性指评价超越对学生的客观诊断或者优劣的评定选拔，突出对学生内在成就感和自身主动性的激发，通过各种积极的、鼓励性的方式使其获得发展。

（四）差异性

差异性指对学生的评价要建立在充分尊重其天赋、能力、个性等方面差异的基础上，突破单一、标准化的评价方式，给学生个性发展留出充足的空间。

五、在小学英语教学中展开评价创新的策略

（一）评价多元化，关注学生之间的平衡、充分发展

教育是多元的，每一个学生都是教育的主体，教育的多元性决定评价的多元性。无论哪种评价活动，学生都应是参与者和合作者。因此，要建立开放、宽松的评价氛围，在以教师为评价主体的基础上，鼓励学生、同伴、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

（二）评价多维化，关注学生核心素养的平衡发展

要让核心素养落地，教师就必须关注评价在四大核心素养培养中的重要作用。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（教育部2018）。在语言能力方面，评价应强调学生听、说、读、看、写等综合能力的提升；在文化意识方面，评价应重视拓宽学生的文化视野，丰富其思维方式，使其实现跨文化交流，加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀；在思维品质方面，评价应重视学生通过英语学科的学习而得到的心智发展，对事物作出正确判断；在学习能力方面，评价应重视培养学生的自我管理能力，使其形成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

（三）评价多样化，关注学生发展的综合持续状态

1.评价学生的学习兴趣，激发其学习原动力

教师应随时关注并激发学生的学习兴趣，多用赞扬、鼓励性的语言对学生进行评价，如“Super!”“Great!”“Perfect!”“Wonderful!”“Congratulations!”“One more time you will make it better!”“I believe you!”等。

2.评价学生的反思能力，使其学会问题归因

教师应鼓励学生勤于思考，并尝试对已有经验进行归纳，从而发展其反思能力。例如，让学生分析学习成绩不理想的原因，可以给出评价表（见表1）。

表1

在评价表的基础上，教师应引导学生正确归因，即先从自身查找原因，再从外部查找原因；尽量查找可以改变的原因，不要过多找不可改变的原因。

3.评价学生的意志情感，培养其抗干扰及抗挫折能力

作业是训练语言和表达真情实感的载体。在批改作业时，教师要进行有针对性的激励性评价，培养学生积极的学习态度，尽可能肯定与鼓励他们。例如：针对作业粗心的学生，教师可以说：“The more careful you are，the better your homework is!”针对有明显进步的学生，教师可以说：“I’m sure you are great!”针对意志受挫的学生，教师可以说：“Dear baby，work hard!”这样的评价改变了以往的评价对象和评价尺度均单一的情况，兼顾了不同层次学生的学习方法、学习习惯及意志品格等。

4.评价学生的问题意识，培养其解决问题的能力

在小学英语教学中，教师应注重评价学生的问题意识，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。在小学英语教学中，教师应从两个方面评价学生的问题意识。第一，在课堂上，教师可以从问题情境、探究梯度、语言交际性等方面展开评价。第二，在课堂外，教师可以从知识、社会、文化等方面展开评价。在此基础上，激发学生的问题意识，培养其解决问题的能力。

5.评价学生的学习态度，培养其学习的主动性

在小学英语教学中，教师应对学生的学习态度进行评价，可以采用问卷（见表2）形式评价学生学习态度。

表2

综合自评、小组评、教师评等评价方式评价学生的学习态度，有利于帮助其发现存在的问题，形成竞争意识，提升学习的主动性。

六、结论

评价是反馈学生学习成果的手段和形式。在小学英语教学中，教师应将多元性、多维性、多样性评价相结合，呈现立体化、多层次的评价，客观评价学生，使其更好地发展，并根据教学评价不断调整、完善教学策略，改进教学方式，从而促进学生英语学科核心素养的发展。