跨学科视角下的高中英语主题单元阅读教学研究

林丽娟

一、实践探究的背景和意义

《基础教育课程改革纲要》强调加强不同学科之间的综合性（教育部2001），也就是说，提倡和追求不同学科之间的彼此关联、互相补充。因此，打破学科壁垒，跨越学科界限进行合作探究活动势必成为英语教学的一个重要组成部分。那么，什么是跨学科学习呢？汉弗莱斯和普思特等（Humphreys&Post et al 1981）认为，“跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多个领域，从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发展和应用”。在国外，跨学科主题单元教学已实施很长时间，国内学者肖平（2006）认为主题教学通过围绕某一主题，借助各种探究手段和主题相关资源，能使学生形成高阶思维能力和主动探究精神。

鉴于国内外研究成果，本研究中的跨学科主题单元阅读教学是指以一个学科即英语为中心，选择一个阅读主题，运用不同学科知识对该主题进行加工和设计教学，通过多学科之间相互作用和补充，使学生在合作性的探究活动中形成、修正、验证假设，最终形成对主题的广泛、深入认知。

二、跨学科高中英语主题单元阅读教学的实施

现行的人教版高中英语教材具有明显的跨学科性，25 个单元中有19 个单元涉及11 个学科，其中涉及较多的是地理、生物、历史、语文等学科，人文学科和自然学科各占68.4%和31.6%（陈柏华、吴月文2012）。本研究主要探讨高中英语与语文、地理、历史、信息技术相融合的主题单元阅读教学实践。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”（教育部2018）英语课程均是围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境展开的。

（一）跨学科读写结合

英语与语文作为语言类学科，有许多相通之处。在人教版高中英语教材中，有不少名篇佳作，但多数是篇幅很短的节选，学生若能尽早接触完整的文学读本，会受益颇多。因此，教师可以结合教科书中的文学作品，确定小说、诗歌、戏剧、演讲四类研究性学习课题（具体分类见下表），供学生进行选择。学生根据自己的兴趣选定课题，接触教科书外的真实语料，在广泛涉猎各种英语文本的同时，品读相应的中文译本，比较中英文表达的异同，体会并理解中西文化，培养跨文化意识。

研究性学习由语文教师协助共同完成，如分析小说人物、自创中英文诗歌等需语文专业深层思维加工的探究活动，安排语文教师开设讲座并在学生小组探究活动中进行指导，引导其寻找中西文学风格的交叉点。在探究过程中，学生还可以观看同名电影，讨论原著与电影的异同，深化对文本主题的理解，强化语言知识。

传统的阅读教学容易使学生的思维局限在单一学科范围内，思考问题的角度不够开阔、新颖，而跨学科主题单元教学则能引导学生深度思考，透过现象看本质，发展抽象思维和高阶思维。例如，在结合诗歌单元进行研究性学习后，学生的思维得到了拓展，跨学科知识融入得到了体现。学生自创的诗If I went back to Tang 融入了语文、历史知识。诗歌内容如下：

If I went back to Tang，

若回大唐，

I would chat with Li Bai at the table，

我与李白桌边畅聊，

I would travel West Lake following Du Fu，

随杜甫游西湖，

I would see the Building of Tengwang，

观滕王阁，

I would knock lightly at the door of the famous painter Wu Daozi，

轻叩画圣吴道子之门，

I would spend spring festival in Chang’an，

在长安过春节，

I would admire the Mid-autumn full moon in Luoyang，

在洛阳赏中秋圆月，

I would share happiness with ordinary citizens.

与百姓共享乐。

If I went back to Tang，

若回大唐，

I would surely love its beauty.

我必爱它的美。

学生想象自己回到唐朝，会见唐朝文人墨客，在古都欢度佳节，诗歌内涵丰富，立意深刻，思维的独创性充分得到展示。在这样的教学活动中，学生的思维不再停留在表面上，而是得到了立体的延伸。

在戏剧鉴赏小组中，一组学生选取《哈利波特与魔法石》片段，运用双语进行表演，另一组学生由语文教师指导打磨优化《雷雨》中文剧本，突出高潮部分，再由英语教师指导翻译成英语剧，最后成功地展现在舞台上。

在演讲小组中，以人教版高中《英语》选修10Unit3 Using Language 的课文I have a dream 为例，教师让学生围绕以下5 个问题展开研究性学习：（1）What’s the core of American Dream?（2）Why did Martin Luther King regard the equality and freedom of African Americans as his dream?（3）What’s the core of Chinese dream?（4）What’s your own dream relating to Martin’s dream?（5）What kind of rhetorical devices are used in the speech to increase the appeal to the audience?在学生研习的过程中，英语教师提供相关链接供其参考或由学生自行上网查阅以上问题的相关资料，明晰演讲的背景，深刻理解演讲的意义。部分学生对修辞手法概念的模糊，可由语文教师利用研习活动时间举例和诠释。最终，学生撰写的中英文演讲稿《我有一个梦想》分别由英语教师、语文教师进行指导，润色修饰成稿。

（二）跨学科“做中学”

学习英语应该了解所学语言的国家的地理、历史、政治、文化、社会习俗及该国人民的思想、态度和生活方式，这就不免涉及历史、地理学科知识。人教版高中英语教材的主题单元，单独介绍的国家或区域有英国、加拿大、澳大利亚和美国加利福尼亚。

人教版高中《英语》必修5 Unit 2 The United Kingdom 通过Puzzles in Geography 这一话题从地理、历史、政治及文化等层面向学生简明扼要地阐述英国概况，当然，短短的几节课是无法让学生对英国有全面、深刻的了解的，教师通过跨学科的主题阅读单元教学，尽量给学生自主学习的时间和空间，让他们通过自学、自做、自悟、自助等探讨英国的文化。因此，这一主题单元阅读教学分为三个阶段的闯关游戏，每阶段都包含一项大任务：

1.制作区域信息卡

告诉学生学习这个主题单元就是玩游戏，满足他们的游戏情结。学生立刻兴趣盎然。游戏的第一关是完成地理教师和历史教师提前上传到网络教学平台上的拼图游戏和英国历史知识测验。学生只有从平台上下载到自己的iPad 上，完成游戏和测验后才能进入下一关。接下来是问题关，英语教师设置的关于英国四个“王国”：英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰的问题，要求学生在阅读课文后进行回答闯关，顺利闯关者进入下一个环节，根据自己的兴趣，从四个“王国”中选择一个并搜集它的资料，然后根据所选“王国”进行分组。每组按人数制作电子信息卡片，用英语介绍各“王国”的地理、历史等方面的概况，不重复内容，上传至网络教学平台，共享资源，供全班学习，获取四个地区的不同信息。

2.设计伦敦导览图

这个单元的Using Language 课文Sightseeing in London 介绍张萍玉三天所游览的伦敦著名景点，英语教师设置了四个闯关小游戏，让学生在分段阅读并完成阅读任务后，进入下一关，6 人一组上网搜索课文未提及的名胜古迹，如伦敦眼、塔桥、蜡像馆、海德公园等的图片和背景知识。各小组合作制作导览图，有的小组在地理教师的指导下手工绘制，有的小组在信息技术教师的帮助下制作电子导览图，点击鼠标就有语音解说。每组尽其才，搜集、绘画、制作等程序分工明确，在合作学习过程中获取的远远超越了课本中碎片化、片段式的阅读内容。

3.介绍英国节日

民俗节日是了解一个国家的重要方面，通过阅读课后Workbook 中的Guy Fawkes Night，学生了解了这个有趣节日的历史由来及庆祝方式。教师在网络教学平台上设置10 道填词练习，当学生填完最后一个词就可以进入补充阅读材料的页面继续学习，内容是英国的其他主要节日如St.Patrick’s Day，Shakespeare’s Day 等，有历史教师提供的历史材料和英语教师上传的英国人过节的视频材料，学生可以选取自己最喜欢的节日进一步阅读，并写一篇介绍英国历史、地理、文化的文章，在小组内进行交流。

在跨学科教学中，摆脱了传统课堂中过分强调书本知识的学习，重点讲解综合知识，使学生轻松、愉快地学到了历史、地理、信息技术知识，加大了英语阅读的输入量，学会甄别各种文档和信息，也学会用该主题词汇介绍国家，同时增强了文化意识，拓宽了国际视野。

三、跨学科高中英语主题单元阅读教学的启示

跨学科高中英语主题单元阅读教学符合新课改培养人才的理念，有利于培养学生的核心素养，是对高中英语创新教学的探索。但在实际教学中，要注意以下几点：

（一）关注契合点

跨学科主题单元阅读教学并不是简单的学科知识累加，它打破了学科之间的壁垒，在建立学科知识互相联系的基础上解决实际问题，加强理论知识和实践操作的联系。它从切合学生实际的主题出发，有助于引发其学习兴趣和参与意识，培养其合作能力和解决问题的能力，使其从中习得各类知识、经验和技能。

教师不以跨学科为目的而硬把其他学科无关内容填塞到英语教学中，而在制订教学目标时，提前和相关学科教师探讨学科融合的必要性，有的放矢，合理设计教学，使教学效果实现最大化。在英语教学中，教师应多思考，多与其他学科教师交流，寻找学科间的契合点，适时融入英语教学。如在教学人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquake 时，请地理教师提前录制地震原理的微课，适当延伸课内知识，拓宽学生的知识面。

（二）关注真实性和丰富性

跨学科要以本学科为主，围绕主题内容设计任务，跨学科的知识不宜太杂、太难，偏离教学初衷；要从学生的兴趣出发，设计能激发学生兴趣，培养其批判性、创造性思维的真实语境；要贴近学生生活，让他们有话可说，促进他们交流表达。

主题任务的形式要多样，如果从始至终只有一种形式，学生难免会觉得乏味，教师可以设计让学生从多角度、多层面运用语言的活动，如前面提到的闯关游戏、自创诗歌、制作导览图等，都是学生“跳一跳”就能完成的任务。学生易于接受，乐于完成，也就达到了教学目的。

（三）关注学习方式

跨学科主题单元阅读教学提倡学生以小组合作探究为主要学习方式，强调以学生为主导，不同于传统的“满堂灌”教学，教师在课堂上讲解的时间减少，只在适当的时候介入，进行点拨、指导，大部分时间由学生“做中学”，在实践中获得学习和应用语言的能力。

学生在完成任务的同时学会与他人合作、分工，发挥各自的长处，提高完成任务的效率，这也是现代教育所需要培养的素质之一。有的学生虽然成绩并不突出，在合作探究学习中如鱼得水，凸显自己的创造性思维，重新定位自己，可谓“各得其所”。在这样的学习中，不断有“新星”冒出，教师的关注面也随之扩大。同时，在合作学习过程中，学生还学会了互相评价、集思广益、共享资源。

结语

跨学科主题单元教学为高中英语阅读教学提供了广阔的视角，它借助多学科的相互作用和补充发展学生的核心素养。跨学科的主题单元阅读教学并非简单关联各学科，而是充分利用主题核心的聚合作用，实现各学科的整合和横向联系，培养学生获得超越知识的高阶思维能力。同时，教师顺应不同学科的契合点，尽量创设真实语境，倡导学生合作学习，从而培养适合其终身发展的核心素养。多个学科的融合也有助于增强英语阅读教学的趣味性，补充单科课堂上不易学到的外延知识，使学生也随着参与单元主题不断提高兴趣，乐在其中。学科融合也促使不同学科教师互为补充，共同成长，不断提升创新能力，成为新课程改革的“领头羊”。