在基于语篇分析的高中英语过程性写作教学中培养学生的核心素养——以How to write a letter of advice 为例

张 柳

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部2018）。北京师范大学教授王蔷（2015）提出：“英语学科核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。英语学习活动观指学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”写作是高中英语教学非常重要的环节，是学生语言运用能力的重要表现形式。英语写作教学是培养学生核心素养的重要渠道，教师应在写作课堂设计及教学实践中落实英语学科核心素养。

一、高中英语写作教学中的常见问题

高考英语考试大纲（以下简称“考试大纲”）对书面表达要求如下：考生能根据题示，准确使用语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表述自己的意思。由此可见，考试大纲对书面表达语言的准确性、上下文的连贯性及写作内容内在的逻辑性提出了较高的要求。然而，近年来，学生书面表达试题的得分情况非常不理想。究其原因，主要表现在以下几个方面：第一，句式单一，语法错误多；第二，没有使用篇章衔接手段，上下文连贯性差；第三，不会紧扣主题拓展文章内容，段落内各信息点之间没有必要的逻辑；第四，缺乏谋篇布局意识；第五，语言使用不够得体。有些学生只考虑写作对象而不考虑文体和语气。明明是约稿信，要使用委婉的语言，如Would you please write somethingabout...?Could we have your article before...?很多学生写成：You should write something about...You should give us your article before...把求助变成了命令。

二、基于语篇分析的高中英语过程性写作教学设计

为了提高学生的写作水平，教师在平时的高中英语写作教学中应加强对其写作过程的指导。基于语篇分析的高中英语过程性写作教学，是指教师围绕主题创设情景，激活学生原有的话题知识，培养他们的语言能力。以语篇为载体，用于分析的语篇和习作在词汇、语法、结构上存在相似性，学生通过模仿能写出另一篇类似的文章，从而实现知识的迁移创新。通过一系列问题化、情景化、活动化的教学设计，能在教学过程中提升学生的学习能力和拓展他们的思维。

（一）创设情景，激活话题

皮亚杰（Piaget）认为：学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有认知结构中的有关经验同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在高中英语课堂教学中，教师需创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。在lead-in 部分，教师可以创设生动、有趣的教学情境，引发学生的学习兴趣，以话题为中心让他们讨论，激活其原有的与话题相关的词汇，拓展其思维，引导其口头说出与话题相关的词汇、短语和句型，提高其语言能力。

（二）立足语篇，赏析佳作

交际教学理论认为：语篇是由一系列连续的句子或语段所构成的语法规范、语义连贯且符合逻辑的语言整体。语篇教学是以语篇分析为方法对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高语篇能力。教师可以让学生通过赏析范文了解语篇的基本框架，分析文章内容的衔接和内在的行文逻辑，从而培养其思维品质。通过分析语篇结构呈现作者的写作思路，教会学生谋篇布局、展开段落和拓展主题，培养篇章的构建能力。模仿语篇写作能降低写作的难度，学生一旦熟练掌握不同体裁文章的基本框架，就会提升写作能力。

（三）复习词块，背诵佳句

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜2008）。强化学生运用词块的意识，有助于提高他们写作的准确性和流利性。在赏析范文时，教师可以让学生总结范文中的短语、句型和关联词，给他们留出3 分钟时间背诵。通过知识输入和内化，能使学生真正掌握所学知识，提高语言能力，为下一步输出作铺垫。

（四）模仿写作，迁移创新

在写作前，教师应注意培养学生的审题能力，让他们有读者意识，明确写作对象、文章的写作风格及语气，从运用语言的得体性角度培养跨文化意识。同时，还应指导学生确定文章的体裁、时态和写作要点，并进行小组合作讨论，突破重点和难点：紧扣主题拓展文章的内容。通过小组讨论，让学生列出简要的中文提纲和英文提纲（英文词组、句型和关联词），然后进行初稿限时写作训练。因为有相似的语篇可以模仿，熟背相关的话题词汇和套语，学生一般可以在15 分钟内写出一篇层次分明、结构严谨、逻辑性强的文章。

（五）同伴互评，共同提高

“同伴互评（peer response）”又称“同伴反馈（peer feedback）”“同伴评估（peer evaluation）”等，是指学生成对或成组交换阅读作文，通过口头和书面方式对文稿存在的问题提出修改建议的写作教学活动（Mangelsdorf 1992）。同伴互评符合《课程标准》所倡导的合作、交流的学习方式，是合作学习在写作教学中的实际应用。在学生互评互改前，教师应根据写作评分标准作示范评讲，与全班学生一起批改个别学生的作文。教师引导学生从语言是否准确和得体、内容要点是否齐全、拓展内容是否紧扣文章主题和上下文是否连贯等方面整体评价文章。在批改作文过程中发现比较优美的句子或者文章时，可以给学生写一些鼓励性的评语，如：你的书写非常漂亮！文章过渡词用得很不错！等，能激发他们的写作积极性，增强其写作信心。

（六）欣赏范文，规范表达

教师展示范文，引导学生欣赏优美、地道的表达，进一步理清文章结构和逻辑，从而提高其作文的准确性和规范性。范文起着借鉴和指导的作用，使学生不仅能习得词汇、句型，还能掌握写作技巧。

（七）重写作文，展示作品

和学生一起赏析完范文后，教师可以要求学生重写作文。经过同伴互评和欣赏范文后，学生对自己所写的文章进行思考：我的作文有什么优点？还有哪些不足？我应从哪一方面进行修改？拓展思路之后，学生会模仿范文写作，从而写出更加优美的文章。教师要求学生认真抄写自己的作文，在课堂展示优秀作品，让其体会成功，提高自信。

三、How to write a letter of advice 课堂教学实例

以一堂高三学生如何写英语建议信为例，具体阐述如何基于语篇分析指导学生写作。本堂课主要介绍英语建议信的逻辑性结构，旨在向学生介绍英语建议信常识，引导其用委婉、客气的语言写建议信，合理拓展文章内容。具体教学流程如下：

Step 1：Lead-in

The teacher introduces the topic of the lesson and offers a situation for students to discuss and give advice.

1.If you have trouble in doing something，who will you like to turn to for advice？

2.Your friend Tom did n’t feel well recently，hewrote to you and asked you how to keep healthy.

【设计说明】通过询问学生在学习或生活中遇到的问题，引出建议信话题，激发其学习兴趣。通过提问创设情境，激活学生原有的与建议话题相关的内容，拓展他们的思维，鼓励他们从不同的角度拓展话题。

通过小组讨论，学生从保持健康饮食、多做运动、养成良好的作息习惯等方面提出建议并说出理由，见表1：

表1

Step 2：Analyze a letter of advice

The teacher presents a version and guides the students to sum up the structure of a letter of advice and some useful linking words as well as some beautiful expressions.

1.全班一起朗读范文，分析建议信的结构。

第一段：表达同情和鼓励；

第二段：建议的内容（理由必须合情合理、有说服力、礼貌当先、角度多样），分析建议与理由的逻辑关系；

第三段：表达希望。

2.引导学生找出文中的关联词，总结关联词在文章中的用法。

First of all...What’s more...More importantly...

3.引导学生细读文章，找出文中优美的语言表达。

Which is beneficial to，taking regular exercise every day，by eating properly and exercising regularly...

【设计说明】让学生通过赏析范文了解建议信的基本框架，提醒他们恰当运用关联词使上下文更加连贯，说出理由时可以使用定语从句和动词非谓语形式，使文章表达更生动、丰富。与学生一起分析语篇结构，尤其是分析文章内容的衔接和内在的行文逻辑，为模仿写作起示范作用。

Step 3：Revision

The teacher asks students to discuss and recall from their memory the relevant sentence patterns related to giving advice.

建议信开头常用句式：

1.I am sorry to know that...

2.I’m glad to receive your letter.You have asked me for my advice on how to...Here is my advice.

表达建议常用句式：

1.Why not do...?

2.You’d better do...

3.I suggest that you should do...

4.It would be a good idea to do...

5.It is highly recommended that you should...

建议信的结尾常用句式：

1.I hope you’ll find these suggestions helpful.

2.I do hope myadvice will be of a little help to you.

【设计说明】让学生全面概括表达建议的常用句式，能有效提高学生的文字表达能力，为其下一步的写作作好铺垫。

Step 4：Writing

假设你是李华，你的美国朋友杰克（Jack）正在为即将到来的考试焦虑不已，严重影响了生活和学习，为此写信向你倾诉。请根据以下要点，用英语给他写一封回信。

（1）表达你的同情；

（2）克服焦虑的建议；

（3）预祝考试成功。

写作前，教师引导学生审题，让他们有读者意识，明确写作语气、人称和时态，分析写作要点。

1.学生小组讨论，写出简要中文提纲，提出三点克服焦虑的建议并说明理由。

2.列出英文词组、句型和关联词，为写作作好准备。

3.15分钟限时写作。

【设计说明】培养学生的审题能力，引导其分组讨论，从不同角度提出建议并说明理由。

一些英语基础比较薄弱的学生可以在小组合作学习环节获得很多支持，以下是学生列出的提纲：

Group 1

（1）对生活保持积极的态度，可以保持自信。

（2）多听音乐，可以减轻焦虑。

（3）多跟朋友交流，可以释放压力。

First of all，in addition，finally，talk to someone you trust，listen to music，keep a positive attitude towards life，be beneficial to，Why not do...?It would be a good idea for you to do...It’s highly recommended that...

Group 2

（1）好好休息，使你精力充沛。

（2）多做运动，释放压力。

（3）制订复习计划，复习所学知识，建立自信。

First of all，what’s more，last but not least，have a good rest，keep you energetic，take more exercise，releaseyourstress，makeaplan，go over your lesson，build up your confidence.You’d better do...I suggest that you should do...It would be a good idea for you to do...

由于有大量的词块、句型的输入和列好的写作提纲，学生能在15 分钟内写完作文。英语基础比较薄弱的学生的作文会有一些语法上的小错误；基础比较好的学生能写出比较优美的文章。以下是一名学生的作文：

Dear Jack，

I am sorry to hear that you are very nervous because of the coming exam.I’d like to give you some advice.

First of all，I suggest that you should have a good rest because it can keep you energetic.What’s more，listening to music is of great help to you，it can release your pressure.Finally，it would be a good idea for you to make a study plan to go over your lessons，which will help you build up your confidence.

I hope you’ll find these suggestions helpful.Wish you pass the exam and have a good mark.

Yours，Li Hua

Step 5：Post-writing evaluation

The teacher provides criteria for evaluation and guides the students to make a comment on a letter based on the given criteria（见表2）.

According to the following aspects，evaluate your partner’s composition.

1.The language（语言）.

2.The content（内容）.

3.The organization（连贯性）.

表2

让学生利用评价表主要从语言的准确性、内容的连贯性、主题的合理拓展性等方面互评作文：第一，文章写了几点建议；第二，建议的拓展是否有内在的逻辑关系；第三，上下文是否连贯；第四，语言是否准确、得体。

【设计说明】这一环节帮助学生互相借鉴，互相学习。通过评价同伴的文章，从读者的角度思考文章的写法，从而更深入地了解和体会谋篇布局、遣词造句的方法和技巧。同伴互评既能培养学生的批判性思维品质，又能提高他们的学习能力。

Step 6：Enjoy the version

教师呈现范文，全班学生朗读范文，并把自己的作文与范文作比较，从而提高鉴赏能力。

【设计说明】通过对比范文，学生能认识到自己作文的不足。范文的优美表达能给学生写作灵感和启发，激发他们重新写作的欲望，并模仿范文的结构和写作技巧，进一步提升写作能力。

Step 7：Rewrite the composition

Rewrite the whole composition using the structures learned today.

经过同伴互评和欣赏范文后，教师让学生重写作文，且允许英语基础比较薄弱的学生摘抄范文或者同伴作文中的一些优美词汇和句子，并根据同伴给出的修改意见对作文进行修改。二稿作文通常错误较少，教师可以写一些鼓励性的评语。

【设计说明】展示学生的优秀作文，可以增强他们的自豪感和写作自信，让其体会到成功，从而激发写作热情。

四、反思

基于语篇分析的高中英语过程性写作指导对提高学生的写作能力有良好的效果，不同水平的学生都有一定程度的提高，他们从写作过程中获得了成就感，增强了写作兴趣和信心。但还存在一些困惑与不足。

第一，有限的教学时间和课时安排很难保证活动顺利完成。每个高中教学班一周开设五节英语课，一次完整的写作课最少需要两节课时间，为了保证正常教学，重写作文和展示优秀习作一般放在课后进行。

第二，在同伴互评中，大多数学生只会修改表面问题，如单词拼写、简单语法错误，而对于深层篇章结构内容的修改比较少。

第三，教师必须多给学生正面支持和鼓励，尤其是英语基础比较薄弱的学生，从而增强他们学习英语的信心。

结束语

本堂写作课以英语学科核心素养为导向，以语篇为载体，创设情境，遵从信息输入（语言能力）→记忆与理解（学习能力）→自主创新（思维品质）→应用（文化意识）的基本逻辑思维流程，将英语学科核心素养贯穿于整个课堂。基于语篇分析的过程性写作教学能充分调动学生主动参与写作活动的积极性，体现其在学习中的主体地位。通过小组合作讨论，拓展学生的思维，促使不同层次的学生共同进步、共同提高。这种教学过程能有效提高学生的学习能力和综合语言运用能力，更好地促进其英语学科核心素养的形成和发展。