单元整体视角下的初中英语写作教学探究

陈永洁

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：在教学中，教师要善于根据教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，在不影响教材完整性和系统性的前提下，对教材内容作适当的取舍和调整（教育部2012）。

单元整体教学是将教材中的每一个单元都当作一个整体来进行教学，根据单元主题进行整体教学规划，整体安排教学内容，对教学内容进行补充和删减、整合与重组，明确教学目标和教学重难点，从而提高教学效果（周文洁2019）。

然而，初中英语写作教学存在一些问题：作文常常缺乏方向性、整体性和关联性。单元中不同语篇的教学相互割裂，导致学生处于浅层学习状态，使实现核心素养的融合发展变得困难（齐地尔2019）。因此，关注单元整体备课，在单元整体视角下进行初中英语写作教学，对提升学生的写作能力有重要意义。

一、单元整体教学的理论基础

单元整体教学是建立在“整体教学”的理论基础之上的，其心理学基础是格式塔（Gestalt）心理学理论中的“整体观念”。格式塔心理学认为，学习的基础是知觉。当关注某一个物体时，知觉者的任务是把感知到的成分进行组合并形成一个连贯的整体（黄国庆2016）。在进行单元整体教学时，教师需先确定核心话题，设置与核心话题相关的写作教学目标，把写作教学融入不同课型的教学，有意识地逐步展开，使学生到最后的写作环节能够对该话题形成完整的印象，实现整体输出。

单元整体教学的另一个理论基础是支架理论。布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和麦瑟尔（Masser）等人基于心理学家维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论提出了支架理论（张国荣2004）。支架理论主张教学要以学习者为中心，在教学过程中要为学习者搭建支架，帮助他们逐步构建对知识的理解；把复杂的学习任务进行分解，建构阶梯式学习平台，提供铺垫或辅助，从而使学习者的理解逐步深入，促进学习者从当前发展水平逐步过渡并提升至潜在发展水平。

单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为其设置的“最近发展区”，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”（钱峰2010）。在单元整体教学视角下，关注初中生的认知水平和个体差异，加强英语写作课教学和其他课型的融合，发挥“脚手架”的作用，为推动学生写作水平向更高层次发展提供了有效途径。

二、基于单元整体的初中英语写作教学实践

（一）写作课前

1.基于单元话题，确定写作题目

在写作课前，教师以单元为整体进行备课，结合单元话题选择并确定写作题目。写作题目的设置需贴近学生生活，考虑当下学生的喜好和关注点，以激发他们的写作兴趣和写作动机。同时，写作题目要体现单元所学重点词句的运用。另外，可以结合文字描述、表格、思维导图等形式，使文章要求更清楚。

例如，人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?的单元话题是健康问题。本单元要求学生学会描述常见的身体疾病，并提出相关建议。考虑到感染新型冠状病毒所致的肺炎疫情暴发，学生在家上网课的现状，教师结合表格形式，最终确定了如图1 所示的的写作题目。

图1：八年级下册Unit 1 写作题目

2.分层撰写范文，确定写作目标语句

确定写作题目之后，通过分层撰写范文，可以确定写作目标语句。目标语句可以分为课内需掌握的和课外需补充的两类：对于课内需掌握的词句，需教师在课堂上给学生创设机会操练和运用；对于课外需补充的，则需要教师在单元不同课时中统筹安排进行拓展。同时，通过分层撰写不同难度的范文，关注学生的个体差异，发现不同基础的学生在写作过程中可能存在的困难，从而在单元整体教学中搭建支架，逐步突破。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 写作教学为例，在确定写作题目、撰写范文后，还需补充一些预防感染新型冠状病毒所致肺炎疫情措施的相关短语。写作中的重点句型是表达建议的句型，所以除了要求学生掌握should/shouldn’t 的用法外，还需帮助学生回顾在七年级下学期已经学过的表达建议的句型：

I advise you（not）to do...

I think V-ing...helps a lot.

It is best（not）to...

Unless you...，you will/won’t...

If you...，you will/won’t...

You’d better do...

3.逐步拓展，层层铺垫

确定写作的目标语句之后，教师需要以单元为整体，统筹安排教学内容，把写作目标语句（课内需掌握的和课外需补充的两类）融入同一单元的听说课、语法课、阅读课等课型中，有意设计一些教学环节，如“头脑风暴”、多选练习、配对练习、小组讨论等，让学生有机会操练运用并逐步掌握，以减少写作课上目标语句过多的教学压力，同时提高他们的学习效果。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 为例，写作话题是志愿者活动，写作要点是描述参加某个志愿者活动的经历（时间、地点和活动），说明选择这个志愿者活动的原因。通过单元整体备课，教师发现教材中对于志愿者活动的描述较少，因此在写作课前的不同课型时中进行了补充和扩展。在第二课时Section A 2d Grammar 的教学中，教师设置了多选题，补充在养老院（Old People’s Home）当志愿者可能参与的活动的相关短语，具体如下：

What did Tom do last summer at the Old People’s Home?

A.Read newspapers to the old people.

B.Cleaned up the old people’s room.

C.Talked to the old people.

D.Told the old people some stories.

E.Cooked meals for the old people.

F.Washed the clothes for the old people.

在第三课时Section A 3a—3c 的阅读课教学中，在学生理解阅读文章之后，教师引导其进行“头脑风暴”：What can Mario help to do at the animal hospital?补充在宠物医院（At the animal Hospital）当志愿者可能参与的活动的相关短语，结合学生讨论，形成了具体如下的思维导图（见图2）。.

图2：八年级（下）Unit 2 第三课时的补充短语

同时，教师设置Matching 练习，引导学生将阅读文章中有关选择志愿者活动的原因的句子进行分类，归纳出四个不同方面的原因：Hobby、Future plan、Feeling、Ability，并总结出表达这四种原因的常用词和词组。

之后，教师设置三个问题，让学生结合自身情况，运用归纳的词句，谈谈自己想参加的志愿者工作，为单元写作的重点部分，即原因部分作准备，设置的三个问题如下：

Q1：Which volunteer job do you want to do?

Q2：Why do you want to do the volunteer job?

Q3：What can you help to do?

4.设置多种练习，检测落实

写作目标语句的落实可以在写作课前的不同课时设置必背语句的自测，让学生进行背诵默写，第二天进行抽查背诵或当堂小测。除了指定的必背内容之外，还可以设置需要灵活运用的练习，如运用特定短语进行句子翻译；模仿课内句子进行仿写；设置小练笔，让学生写与写作要点相关的段落；推送与作文话题相关的阅读材料，让学生制作思维导图，摘抄精彩语句，并运用到作文中。

（二）写作课中

过程性写作主张以学生为主体，强调写作过程的重要性，鼓励他们在写作过程中交流与学习，重视其在学习过程中的表现。克劳迪娅（Claudia 1990）提出过程性写作教学法的三个主要教学步骤：一是通过“头脑风暴”、列提纲、阅读等形式输入语言；二是把构思的内容拟定成初稿，不必拘泥于语言规则；三是将学生分成小组，并根据教师提出的语法、提纲、内容、中心思想等方面的问题互相阅读作文并给出反馈意见。

根据过程性写作教学理论，写作课上最开始也是很重要的一步是要激发创意，即以学生为主体，给予其充足的思考和表达机会，其中教师所起的作用是引导、补充和提升。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time!写作教学为例，单元设计思路是以读促写，先阅读一封大卫（David）的求助信，然后根据材料中的三类问题（physical health、schoolwork、relationship）给大卫写回信提建议。考虑到学生最有感触的是schoolwork 方面的问题，所以先让其通过“头脑风暴”思考可以给大卫提的建议。学生给出如下建议：（见下页图3）

图3：八年级（上）Unit 10 Advice on schoolwork 思维导图

激发学生的创意之后，教师需要创设机会让其运用语言，以真正实现输入语言的目标，为写作作准备。运用目标句型要注意遵循由易到难、从机械到灵活的原则。仍以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 写作教学为例，在学生列出有关schoolwork方面的建议之后，教师可以让学生限时1 分钟记忆图3 的动词短语，结合提建议的句型如I advise you（not）to do...；The first step is to...等以完整句形式提出建议。这是比较机械的操练，之后可以设置语境，根据学生掌握情况撤去短语和句型的提示，让其灵活运用。设置语境如下：

Can you give them some advice?

a.Lisa always copies others’homework.

b.Tony has a lot of math problems.

在学生掌握schoolwork 方面的建议之后，教师可以此为范例，让其分组讨论physical health 或relationship 其中一个方面的建议。为提高讨论效率，可以规定好组员内部发言顺序，并提供评价标准。在学生小组合作展示结束之后，教师可以呈现写作要求清单，让其限时在课堂上把构思的内容拟定成初稿。写作要求清单要求要明确具体，且与写作内容，运用的时态、句式和词汇等相关。人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 限时写作的要求清单如下（见表1）：

表1：八年级下册Unit 2 限时写作要求清单

在学生完成初稿之后，教师可以将学生分成若干小组，让其从语法、提纲、内容、中心思想等方面互相阅读作文并给出反馈意见。评分标准需要关注内容、逻辑和语言，在互评过程中鼓励互相学习、共同进步。

提升作文包括两个方面：充实文章内容和增强句式变化（朱萍、吴明，等2017）。为了增强句式的变化，需合理运用并列句和主从复合句代替简单句；使用不定式短语、介词短语等整合重复信息，使表达更精练；利用感叹句、排比句等增强句式的多样性。关于文章内容方面的提升，可以通过举例子、作比较、解释因果、提出“5W1H”问题并作出回答等方法增加细节描写。在写作课上，教师可以先作示范，引导学生感知，然后引导其观察，归纳出增加细节描写的方法，最后创造机会，让其尝试运用。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 写作教学为例，要增加建议部分的细节描写。教师可以先呈现一个例子，说明如何拓展“I advise you to wear a face mask.”这个建议。然后，教师可以通过提出以下问题“When/ How/ Why/ Where/ ...should you wear your face masks?”，并引导学生逐个回答。接着，教师可以引导学生观察，归纳出增加细节描写的方法是提出“5W1H”问题并作出回答。最后，教师可以让学生用该方法给“You should wash your hands.”这个建议增加细节描写。学生问答如下页表2 所示：

表2：学生尝试运用“5w1H”问答法

（三）写作课后

在写作课后，教师需要对学生的作文进行批改。教师批改学生作文时所充当的并不只是考官的角色，还应是读者、助手、编辑等角色。此外，对学生的作文作出反馈不应仅是针对词汇和语法，还应关注思想及表达思想的方式（Jeremy Harmer 2011）。杰里米·哈默（Jeremy Harmer）指出，为避免密密麻麻的订正符号，可以采用选择性订正的方法，提前告知学生作文要重点批改的是动词时态、标点符号或段落结构等其中一个方面的问题，可以让学生重点关注这些方面的正确运用，从而提升作文批改效果。

作文讲评也是提升学生写作能力的好机会。呈现优秀和进步名单，好词好句用括号标注，有助于激发学生的学习成就感和兴趣。作文讲评课还应归纳学生的共性问题，进行讲解提升。另外，教师还可以通过不同方法展示学生的优秀作文，鼓励互相学习。展示作文的方法包括：课上投影共同赏析、制作作文小报、印制“以写促学”刊物等。

结语

总之，初中英语写作教学需要在单元整体视角下进行，关注单元整体，加强英语写作课教学和其他课型的融合。在写作课前，教师要设置与核心话题相关的写作教学目标，在写作教学之前的不同课型中有意识地层层铺垫，在单元整体教学中搭建支架。在写作课中，教师要通过激发创意、创设机会运用目标语句、小组讨论、同伴互批等，关注学生在写作过程中的表现。在写作课后，教师要充当多种角色进行作文批改、作文讲评和作文展示。在写作课前、写作课中和写作课后，教师都要关注单元整体，有意识、有计划地逐步展开写作教学，提高写作教学效果。