浅谈如何在英语绘本阅读教学中培养小学生的思维能力

范巧凌

引言

我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定了义务教育阶段英语教育的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、思维品质和文化意识等的整体发展的基础之上。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四部分（王蔷、陈则航2016）。如今，思维品质的培养在语言教学过程中的重要地位逐渐得到关注，在平时的英语课堂教学中，教师也有意识地培养学生不同层次的思维能力。英语绘本是文字和图画相辅相成的图画故事书，具有精美装帧、经典完整、真实语境、复现强调、思维发散的特点。教师可以充分运用绘本这一资源，在充分挖掘语言素材特点的同时，创造性地设计能引导和辅助学生积极思维的教学活动，以培养他们的学习兴趣，提高其思维能力。

一、思维能力

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。目前全球运用比较广泛的是布鲁姆（Bloom）的思维发展金字塔（见图1）。

图1

思维发展金字塔的第一个层次是记忆，也称为识记，主要是指对言语信息的简单记忆，其他五个层次都需要对所学知识进行分析或者重组。在平时的教学活动中，哪些教学活动对应哪一个层次思维能力的培养呢？结合教学实践，总结如下（见下表）：

（续表）

二、小学英语绘本课堂教学中发展学生思维能力的策略

（一）走“近”绘本，激活思维

一堂好课一定要激活学生已有的生活经验和知识储备，从而激发他们的学习兴趣，引发其共鸣。在上课之前，教师可以通过预学案、预设的问题、绘本的封面等拉近学生与绘本主题之间的距离，搭建生活与绘本教学之间的“桥梁”，让其走“近”绘本。

1.通过预学案激发学生的思维

预学案是教师为了引导学生学习教学内容而编写的同步纸质文案，或者指导学生通过自学的方式进行相关背景知识学习的方式。如果绘本中有一些学生比较陌生的内容，教师可以引导他们通过预学案进行相关背景知识的了解。如在讲授《丽声北极星分级绘本第二级上》（外研版）Dinner for a dragon之前，考虑到学生只在书籍、电影中看过或在故事中听说过dragon，于是教师在课前让其通过阅读书籍、上网等方式了解以下几个方面：Where do dragons live?What is a dragon like?What does a dragon eat?这些背景问题为学习课文中人们在集市看见dragon，从而感到惊讶，并担心自己会被吃掉作好思维铺垫。

2.通过问题激活学生的思维

有效的提问往往能引发有效、有目的的思考。在讲授《丽声北极星分级绘本第二级下》（外研版）Mimi the superhero 之前，教师先呈现几张超人的图片，引出本堂课的关键词superhero，然后通过问题：Where can you see superhero?What is a superhero like?What can a superhero do?激活学生已有的生活经验，同时引发他们思考：Mimi is not tall and strong?How can she be a superhero?

3.通过观察封面引发学生思考

绘本封面往往可以传递很多学生已知和想知道的信息。教师可以在观察封面环节通过以下几个问题帮助学生梳理信息。对于低年级学生，教师可以追问式提问：What can you see on the cover?How many ...can you see? What color is it? Where are they? What do you want to know about the story?等帮助他们掌握封面信息，并激发其对故事的好奇心；高年级学生学习能力比较强，教师可以通过问题：What do you know from the cover? 训练他们用语篇描述观察到的封面信息和自己的思考。句式结构可以是：From the cover，I know the title is ...The writer is ...I see ...on the cover.I think ...I want to know...（吴铮2017）。

（二）走“进”绘本，发展思维

如果说在课堂开始环节，教师通过预学案、问题、封面等打开了学生思维的一扇窗，那么，在故事学习的过程中，教师更要通过不同的教学活动让学生走“进”绘本，发展他们的思维，打开其思维的大门。龚亚夫曾经说过：语言学习是生态过程，不是搭积木的过程，思维能力的培养也是如此。在绘本教学活动设计中，教师要紧贴学生的生活实际，让他们感同身受，始终对故事充满好奇与兴趣，主动思考、乐于表达与分享，逐步发展其思维。

1.利用故事路线图，提升思维的逻辑性

绘本故事集文字和图片于一体，两者相互补充。在教学活动中，教师不仅要关注文字，而且要通过观察图片找出隐含信息。教师可以通过故事路线图的方式把文字和图片有效结合起来，从而帮助学生提升思维的逻辑性。

2.巧用角色扮演，提升思维的创造性

角色扮演是指让学生在故事世界中通过扮演角色进行互动。学生通过角色扮演可以获得快乐、体验及宝贵的经历，且在进行角色扮演时，不是简单地代入角色，而是可以在不改变故事大纲的前提下，加入自己的理解，对情节进行删减或补充，对语言进行丰富。如在讲授《丽声北极星分级绘本第二级上》（外研版）Dinner for a dragon 时，教师让学生进行角色扮演。在角色扮演前，教师要让学生明确活动的要求和评价的标准。在学生的表演中可以看到，在father dragon 和baby dragon 飞到城镇上空时，他们会加入自己的语言表达它们不同的内心独白：

Father dragon：Wow，so many people in the town.That must be my delicious dinner.

Baby dragon：Wow，so many fruit and food.That must be delicious.

对于镇上人们将食物扔向dragon，学生可以把人们的害怕与愤怒、baby dragon 的愤怒及father dragon 对于别人伤害它的孩子的愤怒演绎得惟妙惟肖，充分体现了创造性思维。

3.总结评价故事人物，提升思维的批判性

绘本中的人物在故事中演绎着不同的角色，教师应允许学生对不同的人物有不同的看法，在此过程中，要引导学生意识到：评价人物不能单凭个人感觉，要从文中找出支撑评价的理由，或者联系生活，在生活中找到相应的支撑点。如在讲授完《丽声北极星分级绘本第二级下》（外研版）Sara’s Medicine 后，教师可以通过Character Sketcher 的方式（见图2）让学生对故事中的人物进行评价。

图2

这样的评价没有标准答案，只要学生能给出相应的理由支撑自己的看法，教师都应给予鼓励。这样做能避免学生思维的单一性，有助于提升其思维的批判性。

（三）走“出”绘本，提升思维

在绘本教学的开始，教师会从生活实际引入，搭建“桥梁”，让学生顺利进入绘本学习；在绘本教学的最后，教师同样要搭建“桥梁”，让故事与生活实际连接起来，实现绘本故事的育人价值。

1.体会绘本角色的内心，在文本中提升思维能力

绘本图片可以给师生创造很大的想象空间，教师可以借助图片让学生想象：What are they thinking about? What will they say? How do they feel? 如在《丽声北极星分级绘本第二级上》（外研版）Tortoise and his friends 中，tortoise 的朋友们都过河了，只剩下他孤零零地在河这边，教师引导学生思考：How does the tortoise feel? 体验乌龟内心的孤独与无助，从而与后面它的朋友返回来帮它形成对比。教师也可以在故事的结尾通过critical thinker 活动让学生体会故事中不同角色的内心。如在《丽声北极星分级绘本第一级下》（外研版）Puppy in the box 中可设计如下活动（见图3）。

图3

这个活动的设计让学生从绘本中走出来，从客观的角度更宽、更广地阅读绘本、体验绘本，从而提升思维能力。

2.编写绘本故事结局，在想象中培养思维能力

勤思、爱想是学生的天性，如何让他们的这种天性在绘本教学中自由地翱翔？编写故事结局是一种很好的方式。在《丽声北极星分级绘本第一级下》（外研版）Puppy in the box 的教学最后，可设计这样一 个 环 节：Several days later，Jack’s family thinks Fido may have a friend.So they have another puppy.Can you help to name another puppy?What will Jack’s family do with Fido and_________?这个环节的设计触碰到了学生的情感，他们纷纷给另一只小狗取了很多好听的名字，也设计了很多小狗爱玩的活动。

在《丽声北极星分级绘本第二级上》（外研版）Dinner for a dragon 中，可设计一个续编故事的环节：Several days later，baby dragon is hungry again.What would baby dragon eat for dinner?学生开始发挥他们的想象，给出了很多好的想法和建议。其中，一个小男孩儿说：“I think baby dragon will eat grass.Because he flew over the fields and rivers.He saw some cows.The cows are eating grass.Maybe the dragon thinks the grass is yummy.So I think he will eat grass.”可见，只要教师给学生提供想象的舞台，他们定能回馈不一样的精彩。

3.感受绘本传递的情感，在体悟中提升思维能力

绘本除了文字和图片所表达的故事情节以外，往往还暗含情感因素，这也是绘本教学育人价值、情感融入的体现。在体验绘本情感时，有些教师会采用直接告知的方式，有些教师会让学生自己体验和感悟。在《丽声北极星分级绘本第二级下》（外研版）Mimi the superhero 中，教师让学生讨论：Is Mimi a superhero? Why? Who is the superhero around you?学生认为：Mimi is a superhero.并纷纷分享身边的superhero。学生A 说：“Mike’s mother is a superh ero.Because she is a policewoman.She helps us.”学 生B 说：“Sally’s mother is superhero.Because she is a doctor.She helps the sick people.”学生C说：“I thinks my friend John is a superhero.Because he often helps me.”最终得出一个结论：A superhero is not a person who you are but what you do.又如The camel and the pig 中，教师把主题的推断交给学生，当camel 和pig 争论究竟高好还是矮好时，教师把问题抛给了学生：Being short or being tall，which one is better?Why?一开始，大部分学生根据自己的实际情况和生活体验觉得：Being tall is better，但随着故事的推进，他们对于同样的问题有了不同且更深刻的理解，最终一致认为：Being tall or being short are both good.Make good use of what you have.这就是教学成长、教学感悟的过程，也是学生的价值观逐渐形成的过程，不是在课堂结束后简单地贴标签，而是让学生通过猜测、详细、各抒己见，向深度发展思维的过程。学生的答案无关对错，只要能发表自己的看法，并提出能够支撑自己观点的依据即可。

结束语

小学英语绘本教学是培养学生思维品质的重要途径之一。绘本是小学英语课堂教学的载体，绘本故事可以给予学生非常奇妙的想象空间，教师不应简单地把绘本当作学生学习语言的工具和载体，而应善于发掘绘本故事与生活的连接点，通过不同的教学活动、教学组织方式激发学生的学习兴趣，打开他们思维的大门，给予其展示的时间和舞台（许丽兰2017），使其不断发展和提升思维能力。