分组竞赛活动在中学英语教学中的有效应用

郭 围

引言

德国教育家福禄培尔（Fröbel）认为：“通过活动，学生的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”大量的教学实践研究表明，科学设计、规划并有效实施活动能有效提升课堂教学效率。学生学习英语，离不开富有趣味性和教育性的活动，分组竞赛活动一直以来就是中学生喜爱并乐于参与的教学活动之一。利用分组竞赛活动激发学生的主观能动性和主体作用是教学活动的宗旨，如何在中学英语课堂教学中有效组织分组竞赛活动，并对竞赛结果进行有效评估值得深入研究。

一、分组竞赛活动在中学英语教学中的应用实践

（一）基于英语学科核心素养和学生特点设计活动

教育专家玛丽莲·路易斯（Marilyn Lewis）说过：“General goals relate to your purposes for learning the language.”在设计分组竞赛活动时，教师要依据教学内容，紧扣课程标准和总教学目标制订分组竞赛活动的具体目标，体现培养英语学科核心素养的要求，让学生在竞赛中掌握知识，形成技能，并树立正确的价值观。

学生是分组竞赛活动的主体，这就要求教师深入了解他们的年龄特点、喜好与实际学习情况。教师要根据学情及活动的特点对学生进行分组，并在分组中体现公平原则，注意保护他们的自尊心。

在教学实践中，教师会发现一些有美好愿望但不愿付出努力的学生。针对这部分学生，教师应在分组竞赛活动中融入理想教育。比如，在组织学生观看一部成长励志片之后，要求他们以小组为单位围绕影片主题进行讨论，然后分组复述影片内容，比一比哪个小组说得最准确、最全面。通过这一活动，让学生懂得要实现理想就必须付出努力。针对有进取心，但思考问题不周密，往往带着浓厚的个人感情看待周围的人和事的学生，在开展分组竞赛活动时，教师要肯定他们的进取心，并鼓励他们从多个角度深入剖析问题，然后发表看法，从而培养其思维品质。

（二）活动要体现知识性、趣味性和竞争性

组织开展分组竞赛活动的目的是使学生在活动中掌握知识、形成技能，体验学习英语的乐趣。因此，在设计和组织分组竞赛活动的过程中，教师要确保活动具有知识性、趣味性和竞争性。下面列举两个活动案例：

例1：找同颜色的物品（初中）

教师事先在教室里布置一些各种颜色的物品，可以挂在窗户上、摆在讲台上、放在学生的课桌上等。在上课时，教师首先将全班学生分成若干组，然后说一种颜色，各小组的学生立刻说出并写出教室里相应颜色物品的名称，最快说出并写出的学生所在的那一组得一分。最后看哪一组的积分最多，积分最多的为获胜组（张海金2003）。

例2：英语短剧大赛（高中）

将全班学生按照英语水平划分为若干组，每组5 至10 人，保证每组英语实力相差不大。要求各组在课下运用一节阅读课所学词汇和句型编一部话剧，组内推选导演和编组，每个组员都要参与表演。待各组准备好之后，利用一节课时间让每个组上台表演。根据其发音的准确性、流利程度、词汇的运用等给每组打分，最后选出最佳导演、最佳男/女演员、最佳配角等并进行颁奖。之后，组织他们对整个活动过程及最后的成果进行总结。这样，班级内便形成了热情高涨的学习风气，为以后的分组竞赛活动营造了有利的英语学习氛围。

（三）根据教学预设和生成调控活动过程

在开展分组竞赛活动的过程中，教师要根据实际情况及时调整活动方案，确保活动的有效性。一旦忽略这一步，就有可能使竞赛活动达不到预期效果。

在活动过程中，学生往往由于过度兴奋和不熟悉活动规则而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察，采用“及时刹车法”“表扬法”等，鼓励学生有序开展活动。例如，当有学生不知道如何行动而导致活动“卡壳”，这一组的其他学生向这位同学发出不友好的信号时，教师应及时制止并给予这位不知所措的学生以安慰和鼓励，或者让他暂时休息，安排下一个学生参与。如果一味任其冷场，不仅会使活动中断，还会耽误课堂时间。比如，教师可以说：“You can sit down and have a rest.I think you can do it better next time.”同时，教师还可以用眼神、动作等对学生表示鼓励。

（四）根据心理特点和激励机制评价比赛结果

在活动结束后，教师要宣布各组的得分。分数能够直观地展示每个小组的劳动成果。对活动打分也是有技巧的。在开展活动之前，教师要对学生进行打分指导，让他们知道所得分数是公平的。每组的活动得分不宜相差太大，以免让落后的小组失去信心。教师可以参考表1（王笃勤2002），用英语字母等级打分。

表1

在活动之后，教师要充分调动学生的能动性和主体性，引导他们进行总结和反思，鼓励他们各抒己见，相互评价，并推选出小组代表进行小结。在此之后，教师要对学生的观点加以概括，并作出总的评价，表扬优胜者，鼓励落后者。

以北师大版高中《英语》必修三Unit 8 Lesson 3 Marco Polo 教学为例。教师让学生编一个关于马可·波罗游记的短剧，并设置短剧情境。把全班学生分为四个小组，让各小组组内进行角色分配，角色有Marco Polo、Marco Polo’father、the Emperor、the prisoner。给每一组一定时间准备。在各组准备好之后，利用一堂课的时间开展短剧表演比赛。教师根据剧情安排、英语发音、语言运用、情感表现等因素进行打分。最后根据具体的打分情况评定等级，并将结果制成表格（见表2）在黑板上进行展示。

表2

最后，教师宣布第一组获胜。之后组织学生进行小结，把每一组的优点和缺点都一一点明，并让每个小组作记录，再对照评价进行修改。

（五）慎用分组竞赛活动的几种情况

分组竞赛活动并不是在任何情况下都适用的。有的教学内容的知识点比较零散或者比较晦涩难懂，教师就要以常规的活动或者练习取代分组竞赛活动。有些班级的学生太过活跃，纪律性差，这样的班级不适宜过多开展分组竞赛活动。因为课堂纪律控制不好会严重影响教学的进程和知识的学习。

二、基于多元化评价观的分组竞赛活动反馈

在英语教学中，评价的作用有以下几个：（1）促进学习；（2）报告进步；（3）提供综合性信息；（4）改进教学方案；（5）反馈（龚亚夫、罗少茜2002）。要想知道分组竞赛活动是否产生了预期的效果，教师就需要在活动结束后进行评价。教师应贯彻新课程改革的精神，践行多元化评价观，将教师评价、学生自评、同伴评价相结合，实现评价主体多元化。

自我评价：要求学生写参加活动的感受，并对分组竞赛活动提出意见和建议。

同伴评价：要求同一组学生互评。

教师评价：可采用多种方法，如以提问的方式或问卷调查（问卷调查表见表3）的形式进行。

（4）合作评价：让学生代表如课代表、小组长、兴趣小组组长等进行评价，再结合教师的评价，形成综合性评价结果。

表3

采用多样化的评价方式，可以对分组竞赛活动效果进行全面、有效评估。教师要对评价结果进行分析和总结，从而完善和改进分组竞赛活动。

结语

英语教学是一门科学，也是一门艺术，而分组竞赛活动仅仅是中学英语课堂教学活动类型的一种。通过分组竞赛活动，能有效培养学生运用英语解决问题的能力，还能培养他们的自主学习能力、团队合作精神、竞争意识和创新精神。因此，教师要掌握开展这一活动的有效策略和技巧，并及时对活动的效果进行评估，让学生感受到学习英语的乐趣。