浅谈小学语文教学中“增效减负”策略的实施

2020-03-03王燕飞

今天 2020年11期

王燕飞

(贵州省贵阳市南明区兴关小学贵州贵阳 550000)

1.小学语文课堂增效减负的意义

在小学语文课堂教学过程中，教师实施增效减负策略是极为重要的。在小学语文课堂教学实践过程中，教学内容主要是读音、识字及写字等训练，并没有重视学生对语文知识的实际运用能力，大大减弱了学生的学习能力与实践能力。受语文课堂增效减负观念的影响，教师在开展语文教学时，既需要降低学生的学习负担，又需要增强学生的学习效果，提高小学语文课堂教学的灵活性。小学语文课堂教学实施增效减负策略后，教师需要创新语文教学模式，重新组合或者是科学选择语文课堂教学模式，紧紧围绕学生开展教学活动，增强学生学习的快乐感，从而提高学生学习的积极性与主动性。

2.小学语文课堂教学中存在的问题

2.1 教学方式较死板与枯燥。目前，在我国的小学语文课堂教学中仍存在着“填鸭式”或者是“满堂灌”的情况，不尊重学生之间的个体差异，导致学生对语文学习提不起兴致，打击了学生的学习主动性和积极性。部分教师为了完成教学任务，采取灌输式的教学模式，自认为学生已经掌握了语文教学知识，并为学生布置与课堂教学内容相关的课后作业。受语文教学效率低下的影响，学生并没有真正掌握与熟记语文课堂教学内容，放学后需要花费大量的时间用于理解与记忆教师讲过的语文知识，加重了课后学习负担，且学习效率不高。

2.2 不重视学生语文知识的实际应用。部分小学语文教师在传统教学模式的影响下，仅重视教学任务完成与否，要求学生死记硬背古诗词与生字词，但不重视解读、诠释课文与古诗的内涵，不重视学生对语文知识的实际运用能力，造成学生虽然熟悉生字词与古诗词，但是无法在作文中或者是实际生活中正确应用语文知识。

2.3 追求高升学率，不重视学生的主体地位。受应试教育的影响，小学教师也非常重视升学率的问题，并将升学率作为衡量教学质量的唯一标准。虽然新课程改革推行了多年，但是很多小学语文课堂教学内容与教学方式并未发生创新与改革，升学模式与考试形式并没有受新课程改革的影响而发生变化，学生和家长也将升学率视为衡量教学质量的指标，并将其作为择校的标准，在一定程度上影响了增效减负策略的实施。

2.4 学习目标不合理。小学生由于受心理发育不成熟等因素的影响，对新鲜事物的接受能力较弱，且个体之间的差异较大，因而在语文课堂教学过程中，小学生领会与理解语文知识的差异较大。不同的语文教学环节均重复使用一样的教学目标，无法使每位学生得到良好的发展，尤其是学习能力差的学生更是跟不上语文教学的进度。

3.小学语文课堂增效减负策略的实践应用

3.1 创新教学手段，有利于教学活动的开展。在小学语文课堂教学过程中，大部分教师都习惯进行教学反思，依据教学成绩总结与分析课堂教学方法。大部分教师普遍认可自己的教学模式与教学方法，且不认为存在什么问题，学生也积极参与到教学课堂中，但是教学效果不甚理想。语文具备明显的综合性，涉及多个学科，较繁杂，对学生的学习能力要求较高，若是教师急于完成教学任务，而不考虑学生的学习能力，会大大增加学生的学习压力，且收获不到良好的教学效果。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师需要努力营造良好的学习环境，鼓励学生及时询问自己所质疑的内容，不要不懂装懂；以教学进度为基础开设形式多样的教学活动，如手抄报比赛、朗读比赛、成语接龙比赛等，增加学生课余生活的趣味性，将学生从枯燥乏味的学习中解放出来，提高学生的实际应用能力与动手能力；要注意培养学生良好的学习习惯，为其以后的语文学习奠定良好的基础。

3.2 完善教学结构，以提高教学的有效性。小学生年龄较小，自律能力较差，多处于被动的学习地位，需要教师进行引导与督促才能按时完成学习任务。因此，小学语文教师需转变传统教学观念，以所教班级的实际情况为基础，编制科学、合理的教学方案，完善教学结构。教师要在课堂教学时间中分配出足够的时间让学生进行讨论与思考，以利于学生更好地理解教学内容的重难点知识，以学生的学习进度为基础来把握教学进度，指导学生记录课堂教学内容中存在质疑的部分，并课后询问教师或者是与同学讨论，查缺补漏，以提高小学语文课堂的教学效率。

3.3 尊重个体差异，转变课堂主次地位。小学语文教学开展的主要目的是培养学生的道德情操与审美意识。在小学语文课堂教学过程中，教师除了让学生多接触语文知识外，还需通过多种方法来提高教学效率。教师以语文教材为依据，综合教材内容，尊重个体差异性，编制科学、合理的教学方案，将课堂真正还于学生，以提高课堂教学的有效性。由于课堂教学以40分钟为一个课时，大部分时间进行教材讲解，一小部分时间用于讨论与吸收教学内容。学习能力强、基础好的学生能够充分利用课堂教学的时间，学习质量较高；但是部分学习能力不足、基础薄弱的学生则无法充分发挥课堂学习的作用。因此，小学语文课堂教学增效减负的关键是解决学生间个体差异的问题。语文和其他学科的差异性较明显，且答案并不统一。教师可通过分组教学方法，编制与各个小组水平相当的教学任务，让学生讨论问题，各抒己见，帮助学困生树立学习自信心，增强学生学习语文的兴趣，充分发挥增效减负的作用。