中职升本学生英语教学模式改革策略

莫庆娟

(北部湾大学教务处，广西钦州，535011)

为了进一步提升职业技术人才的培养，我国积极推动教育制度改革和人才培养模式的改革，为有良好职业技术基础和一定文化基础的中职学校优秀学生提供通过合理的选拔到相应的本科院校或者应用型高校中接受进一步专业技术教育的机会。我国许多应用型高校已经开始招收优秀的中职学生，并通过“3+4”的教学模式来实现专业技术职业学生的本科教育。这一新型的教学培养制度和模式在促进我国职业教育发展的同时，也出现了很多具体的问题，给许多应用型高校的“中本衔接”教育模式带来了新的思考和挑战。其中，英语教学已经成为一个突出问题。针对英语教育和英语学习的挑战与困难，本文将通过分析学生的实际情况和具体问题，提出相应的思路和措施。

一、中职升本学生英语学习基本要求

我国的大学英语教学按照在教育部指导意见下制订的《大学英语教学指南》和《大学英语课程教学要求(试行)》对课程设置、课时量、应掌握词汇量、阅读水平、听力水平、书面表达水平、语言交际水平、翻译水平都提出了明确的指标和要求。

首先，大学英语课程是大多数非英语专业学生在大学本科教育阶段必选的公共基础课程。大学英语课程按照学习发展的要求，分为通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际英语课程。绝大多数中职升本的学生需要把大学英语课程作为本科教育的必选基础课程来完成。其次，有的院系或者学校还会相应地安排与学生自身专业相对应的专门用途英语课程。总的来说，中职升本学生必须花一定时间来完成相应的大学英语课程学习，考试合格并获得相应的学分。

从词汇量来看，按照全国大学英语四级考试的基本要求，学生应该掌握4780个词汇(含中学词汇)，约700个词组。但是，词汇的要求并不是简单的记忆，而是要求实际的应用和词汇的准确区分。同时，词汇本身会和语法、语句结构、语言的特殊表达结合在一起，词汇学习和使用也会涉及相应的听力理解、阅读理解、写作技能和翻译技能。

听力要求学生能基本听懂语速为一分钟130—150个单词的对话和基本的讲座内容，甚至能听懂一般的电视节目和英语广播。从听力看，学生需要能够听懂日常对话、一般的谈话内容以及语速较慢的新闻广播或者电视节目，包括语句听力和篇听力。但是按照实际的全国大学英语四级考试的内容看，听力教学还应该包括句子听写的训练和测试。

英语阅读要求学生可以阅读一般性题材的文章，阅读速度要求在每分钟70—100个单词之间。阅读的基本技能主要包括略读、快速阅读、中心思想理解、事实和细节分析、语篇段落的逻辑和连接关系。但是，为应对大学英语四级测试，学生需要更快的速度、更熟练的技巧和更多的阅读训练，这样才能比较有把握顺利通过大学英语四级考试。

写作要求在半小时内能够完成对一般性话题的120字的完整写作，并且要求内容完整、结构清晰、语言正确、用词准确。实际的考试和大学英语四级测试还对正确选择书信等应用文体的格式和规范表达做了要求。大学英语的写作不是简单的词汇叠加、语法句的使用和积攒120左右的字数，而是要求学生对问题进行分析和推理，准确地表达个体的思想和意见，并且合理地使用词汇和句型，把语句合理地连缀成语意连贯的篇章。仅仅掌握词汇和基本语法知识，学生则无法在规定时间内完成完整而又基本合格的篇章写作。

同样，英语翻译的学习和测试也对正在接受大学本科教育的中职升本学生提出了具体要求。英语翻译教学要求学生能够对比较熟悉的题材内容进行英汉互译，做到语法基本正确、语句表达合理、语言规范而地道、语篇连贯而完整。

二、中职升本学生英语学习中面临的困难和问题

通过严谨的分析和观察可以发现，中职升本学生在英语学习方面，总的来说会遇到自身和外部两方面的问题。此外，中职升本生本身普遍带了自身的一些固有的特性和先天不足，比如负面情绪、学习挫折感和学习中的力不从心。[1]面对这个实际情况和客观事实，学校和教师必须充分认识到学生在外部教学环境和自身学习条件下所面临的困难，不能把主要问题和责任都归于学生身上。因此，从外部要求和客观条件来认识学生面临的实际问题更为准确。

(一)外部的压力

只有从学生入学后面对的实际学习压力来看问题，才能更好地理解学生自身的问题，从而更准确地分析学生问题的根源。

1.学习课程繁重，学习时间紧张

中职升本学生面临着大量来自必修课、选修课、专业基础课程和公共选修课等课程的压力。他们在专业领域的学习压力很大，学习时间很紧张。但是，目前我国高校随着心理健康问题的发生，就业压力增加，相关的公共基础课程不断增加。这些公共基础课程的增加必定要求减少专业必修课和专业选修课的时间。同时，这些课程的增加，也在缩减英语课程的总量和课时。而英语课程的要求并未依据学时减少和课程减少而降低要求，反而逐步提高了学习要求和难度。学生在学时和课程量减少的条件下，只有高效率地学习，才能较好地应对英语学习的压力。从这个角度来看，中职升本学生面对的英语学习压力和难度较大。如何有效地学习并取得良好的学习效果，对大多数中职升本学生而言都是很大的挑战和难题。

2.针对性的教学内容和教学模式不完善

中职升本学生自身的英语基础普遍薄弱，有的学生甚至缺乏长期的、持续的英语学习经历。他们进入本科院校或应用型本科高校学习，面对直接针对普通本科生的英语教学环节和内容，往往难以适应。应用型本科高校原有的英语教学环节、教学模式和教学内容都未能很好地适应他们的实际情况。“部分教师还没能够根据中职升本学生的特点开展教学模式和教学方法的改革工作，教学质量没能尽如人意。”[2]中职升本学生自身的先天不足和本科院校原有的英语课程教学之间发生了尖锐的冲突，给这些学生带来巨大的压力和各种问题。可见，本科院校或者应用型本科高校的英语课程设置和人才培养计划中的英语教学计划缺乏针对性教学和有效教学的意识。

3.缺乏科学的学习策略指导

对于中职升本学生的英语学习，教师不能简单地进行口头上的指导，而是需要使用特别细致、科学的指导意见和策略来引导他们有效地学习，学会高效地解决具体问题。但是，当前的英语指导意见和学习策略缺乏系统性和完整性，仅仅只能提供一些零散的指导意见，不能全面解决问题。更为严重的问题是，教师在实际的英语教学中对这些中职升本学生缺乏有针对性的指导和学习策略辅导。这些有效而科学的学习策略还需要大量的实际教学检验和实验探索，需要教师进一步总结出科学的规律和经验。

4.缺乏提升学生自信心和兴趣的教学模式

尽管有研究者对中职学生和中职升本学生的学习动机和学习兴趣做了研究，但是对学生的学习兴趣而言，学生会期待或者预想通过短期的高效学习立即获得进步的直接感受，或者感觉到学习的难度随着学习的深入而相对弱化，付出和收获成正比。只有这样，学生才能通过不断的进步和成功而获得自信心，进而获得学习兴趣。但是，当前的英语教学对如何有效保证课堂教学能够促进学生的进步来确保学生在英语学习上获得学习的信心和兴趣，仍然缺乏足够的认识，也缺乏良好的教学模式和学习模式。如果教师一味强调刻苦，不强调回报和进步，枯燥而繁重的教学必定会让学生在学习过程中产生不堪重负的压力和心理障碍，在后面持续的学习过程中形成恶性循环。

(二)学生自身

首先，中职学生的基础相对而言比较薄弱，听、说、读、写、译等方面缺乏系统、连续的训练。他们语言学习的基础和语言学习的能力不足，而语法知识和词汇量的掌握又一直如同难以翻越的高山。因此，由于基础薄弱，中职升本学生的学习兴趣和学习积极动机往往比较弱。

其次，中职升本学生的学习主动性弱。他们由于对语言学习的重要性缺乏正确的认识，对语言智能的认识比较单薄，未能充分认识到语言智能的重要性，也不会把英语学习和语言智能联系起来。而且，由于专业学习任务重，他们长期以来接受的职业训练和技术价值观让他们无法重视英语学习，只能把英语学习作为毕业的必修基本课程和任务来看待。因此，他们英语学习的积极性和主动性普遍较弱。

最后，学生自身长期以来的错误学习习惯对他们的学习兴趣起到了负面作用。一般中学或者职业学校的英语学习课程主要集中在词汇记忆、语法记忆和测试练习上，单纯的记忆是很多学生的主要学习方法和习惯。然而，大学英语的阅读、翻译、口头交际、写作依靠简单的记忆并不能很好地解决问题。学生在过去养成的不良学习习惯不仅无法帮助他们高效地学习，还会产生许多负面影响。

三、中职升本学生英语教学模式改革策略

综上所述，学校和英语教师只有从教学任务和教学目标、当前教学的模式以及学生自身的问题三个方面综合分析，才能找出英语教学过程和学生英语学习过程中存在的问题。由于中职升本学生的学习基础、条件和能力已经是客观事实，而教学系统和计划“缺乏系统性 、科学性和针对性, 是制约和影响教学质量的重要因素”[3]，因此，学校和英语教师只能更多地从课程设置、教学大纲、教学环节、教学模式和教学内容方面进行调整，以此解决学生在实际的学习过程中遇到的问题。

(一)制订相应的人才培养计划和课程设置

按照我国教育部《大学英语教学指南》的基本原则，对大学英语教学我们应该“贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”。面对中职升本学生的实际情况和特殊情况，学校和英语教师应该以实际需要为目的、以因材施教为原则制订人才培养计划和相关的课程设置。

学校要增加英语教学时间。按照《大学英语教学指南》的有关指导意见和精神，学校应增加中职升本学生的英语学时，为他们安排更多的英语学习课程。在通用英语和基础英语课程之外，学校还可以继续增加专门用途英语课程，尽量延长英语授课时间和学生英语学习的课堂时间。自主学习平台和课堂外的自学在实际的学习过程中有很多变数，而且需要学生具有强烈的自控能力和良好的学习方法。而对英语基础比较弱、缺乏英语学习方法的中职升本学生来说，他们很难维持强烈的学习主动性，仅仅依靠自主学习平台和学生的自觉性等于自欺欺人。因此，学校要有针对性地增加学生的英语学习时间，并安排教师通过实际的课堂教学和训练来引导他们学习。

事实上，大学英语四级考试和实际教学的情况显示：对于大多数学生来说，第一个学期是观察和调整期，第二个学期是适应期，第三个学期是进步期，第四个学期是巩固期。学校如果给学生安排两年的英语学习课程，他们实际的学习时间约为三个学期。而中职升本学生至少在一年的英语教学和学习后才有可能通过大学英语四级考试。如此看来，学校要依据大学英语四级考试和实际教学情况进行调整。

大学英语课堂包括讲解课、训练课和测试课三种课型。对于中职升本学生来说，他们最初需要大量的讲解课程，同时训练型课堂也必不可少。而在英语教学趋向课时压缩的当下，很多英语课堂教学把讲解、训练和测试融合在一起。这样的教学安排只保证了三种课型的存在，但教学质量和教学效果往往不尽如人意。因此，为了更好的教学效果和良好的成绩，训练指导课堂需要独立出来。这就需要学校在人才培养计划和课程设置中有所布置，在实际教学中给予学生一定的训练时间，安排训练课程，指派专业教师上课指导。

另外，为了更好地体现英语学习的意义和重要性，并结合学生自身的专业技术和职业技能学习，在英语课程设置和人才培养计划中，教师应该尽量把英语学习和具体的职业技能结合起来，在部分职业技能课程中采用双语教学，或者在专门用途英语中结合一定的专业技术知识和术语进行教学。这些都应该在人才培养计划和课程设置中得到具体落实，切实有效地提高学生的英语应用能力和实际的英语交际能力。

(二)建立以能力指标模块为导向的高效课堂教学

由于中职升本学生的英语学习任务重，英语基础又相对薄弱，基于这样的客观现实，学校和教师应采取更科学、有效的课堂教学方法。教师授课的目标和能力指标应该具体而又明确，学生的学习目标也应该具体而明确。按照国家规定的“制订多样化人才培养方案，根据学习者来源、知识技能基础和培养方向的多样性，全面推进模块化教学和学分制”[4]的原则来看，学校在人才培养计划和英语教学大纲中要建立明确的能力指标，并围绕具体的能力指标来制定教学内容和教学步骤。

按照能力指标模块教学的思路，把英语教学首先分为词汇和词组、语法、听力、阅读、翻译、写作和口语交际这些主要模块。而在词汇、语法、阅读、写作的具体范围又进一步设定更具体和科学的能力指标子模块。比如，词汇学习和教学分为词汇量发展、同义词使用和区分、近形词区分、词性转化、语境词汇选择、词组使用、介词搭配和写作词汇等词汇记忆和应用的能力指标模块；听力也分为主题对话听力、近音词甄别、连读和爆破、数字听力、主题句听力、细节听力、语篇段落听力、语句听写等具体的能力指标子模块。而在阅读训练中，把阅读按照略读、快速阅读、主题句寻找、长难句分析、英语思维构建、段落内部细节认知、逻辑和连贯、语篇发展、语篇结构分析和主题综合阅读等能力指标模块来确定。其余的几个主要学习内容模块也相应地按照能力指标模块和系统构建的思路构建具体的能力指标和教学内容。这样的教学目标和内容都很明确，而且教学集中在提升学生的具体能力，基本实现了认识、理解、应用和提高的一个完整的认知学习和提高过程。

能力指标为模块的高效课堂要求教师摆脱以往词汇带读、主题内容小组讨论、文章语句和内容讲解、课堂总结和课堂作业布置的简单模式，在教学中考虑问题的普遍性联系，基于能力指标模块把教学内容系统深化，并把教学内容具体化，围绕实际认知和应用来设计和展开教学。英语教师建立以能力指标为模块的高效课堂不仅仅是为了明确教学内容和教学步骤，更主要的是在有限的课堂时间和教学时间里要求教师上课的内容和步骤紧凑，学生学习的目标和学习认知更加明确，充分利用了课堂教学时间，提高了教学效率。而且，这样的课堂和教学使学生充分认识到在实际的英语应用和测试中需要如何分析问题、如何应用具体的方法和能力来处理具体问题。

(三)构建解决实际问题的教学模式

由于我国幅员辽阔，各地教育水平差异很大，而各个职业学校的学生个体差异也很大。实际的英语教学需要“根据学生实际水平，科学制订学习计划”[5]。中职升本学生有群体普遍特征，也有个体的特殊特征。由于目前大学英语教学普遍未实行小班教学，因此首先要针对特殊群体的普遍问题和实际情况来设计教学课程设置和教学内容。

我们谈到学生英语基础差，指的是普遍听说读写译，包括词汇和语法基础都比较弱。但是不能够眉毛胡子一把抓，也不能齐头并进来解决问题。而是应该在不同的阶段划定重点任务，针对具体问题，面对学生的实际情况来制定教学内容和方向。问题要一步步来解决，教学内容要根据实际情况来构建体系。比如刘黛琳等提出“重视听说，强化英语交际能力”[6]。但是实际上，与应试能力相比，实际的社会语言交际能力更复杂、更困难。而且，语言学习在很长的时间应该更注重语言材料和语言知识的输入。学生最需要的是有效又有趣的语言输入，并在语言输入稳定而扎实的基础上提高语言输出水平，进而依靠语言输出刺激和纠正语言输入。英语学习如果缺乏扎实的词汇基础和阅读基础，听和说都成了无源之水。因此，教师应该集中力量提高学生的语言输入量和有效的语言输入方法，切实针对学生的实际情况和教学的科学性来设计教学内容和课程设置。

此外，针对学生对英语学习的畏难心理，要努力构建学生学习的成就感和信心，增强学生的自我效能感。在教学过程中，不管是授课还是测试，英语教师都不能带给学生过多的挫败感。“能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但是力不从心之感会使人对学习望而生畏。”[7]教师应该帮助学生解决实际的问题，促使学生进步，让学生获得实在的进步感和成功感，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性。比如，在早期，教师可以努力通过词汇游戏、词汇习题专项训练、阅读和写作帮助学生逐步解决词汇的问题，让学生尽快摆脱词汇量积累和词汇综合应用的压力，从而适应后续的阅读和口语练习，逐渐开始建立他们学习的信心。此外，教师还可以通过分级阅读材料的训练，保护和激发学生的阅读成就感和阅读信心。按照这样的教学思路，教师应该严格筛选阅读学习材料，构建不同等级的阅读教学内容和阅读材料。另外，教师要及时针对学生的薄弱环节，在特定的领域加大训练量，努力帮助学生克服困难，让学生获得成就感，体会学习的乐趣，从而从根本上激发学生的学习动力，培养学生科学学习和科学训练的意识，引导学生通过科学合理的方法解决问题，提高学习效率和教学效果。

目前，我国应用型本科高校招收中职升本学生还处于探索阶段，这一有益的新事物仍需要更多的思考、实践和总结。针对中职升本学生的实际能力素质、文化基础和教育背景，学校和教师应该主动正视并重视这些客观存在的实际情况和条件，主动在人才培养计划、教学大纲、具体的课堂教学模式和课堂教学内容上大胆地进行调试和改革，针对学生的实际问题，以切实解决学生的学习困境为出发点，以激发学生的积极性和主动性为动力，以逐级逐步提高学生的英语水平为安全考虑，制订人才培养计划、教学大纲和教学内容。只有通过这样的教学改革和教学模式的探索、改革和调整，中职升本学生的英语教学才能更上一层楼。